小球竞速轨道装置

本实验装置选自教科版小学科学三年级下册第一单元第五课《比较相同距离内运动的快慢》。在实际教学过程中,发现了一些问题:1.两个小球是用手控制的,很难标准地做到同时出发。2.两条轨道是独立的,而且找到的垫高物不是太高就是太低,导致实验不顺利,对形成科学认知造成一定的障碍。本装置的改进,能让学生学会用正确的工具进行准确的测量,更能让学生的思维顺利构建,从而让学生的思考更加全面、表述更加严谨,突破了原来教材实验中的瓶颈。

通过情境式教学推进“要我学”向“我要学”转变

在新课程改革的背景下,情境式教学通过创设各式各样的情境,将抽象枯燥的知识以形象鲜活的方式呈现出来。笔者围绕情境式教学的四种主要方式进行了教学实践:一是以已有经验为核心的真实生活情境;二是以具体形象为核心的信息媒体情境;三是以体验感受为核心的实验游戏情境;四是以认知冲突为核心的故事问题情境。对比传统说教式、问答式的课堂,情境式教学极大地增加了课堂的趣味性,推进“要我学”向“我要学”转变,发展了学生的科学思维,提升了学生的核心素养。

融入虚拟现实技术建构沉浸式体验课堂

人工智能技术的发展日新月异,影响着我们生活的方方面面。笔者尝试将虚拟现实技术应用于小学科学课堂教学,希望突破传统课堂上时空的限制,让学生身临其境、亲身体验,进而提升学生的积极性,激发学生的好奇心,唤醒学生的内驱力。本文以小学科学三年级《月球——地球的卫星》这一节课为例,通过创设AR月球观察体验、激光雷达3D模型构建,以及现实化身宇航员这三个环节,让学生在教室里开启一场真实的探月之旅。在这个过程中,让学生了解月球的整体地貌,探究环形山的成因。与传统讲演式的课堂相比,融入虚拟现实技术,建构沉浸式体验科学课堂,更容易吸引学生,可以让学生在轻松愉快的环境中完成学习任务,增加学习动力。