基于人机协同的开放教育教学分析框架构建

传统的开放教育教学面临资源短缺、评价困难、管理繁琐、教学分析方法局限性大等问题。文章基于人机协同理念设计开放教育教学分析框架,人类教师与智能机器双向赋能,为教学、评价和管理工作高效开展打开新局面。应用该框架分析开放教育的一堂面授辅导课,通过机器视觉分析、自然语言处理和教师协同分析,突破开放教育教学分析瓶颈,提升开放教育课堂分析的效率,从而助推开放教育实现内涵式发展。

地方开放大学服务全民终身学习体系建设研究

为更好地建设全民终身学习体系,运用文本挖掘技术,对2021年后全民终身学习体系建设的相关文件及文献进行文本挖掘。在此基础上,运用SPSSAU及Excel软件,通过熵值法的综合评价,对地方开放大学服务全民终身学习体系建设进行测评。最后,从内部因素和外部因素两个方面提出地方开放大学服务全民终身学习体系建设的主要路径。

开放教育土木工程线上线下混合实践教学模式构建——以“生产实习”课程为例

实践环节教学一直是开放教育土木工程专业人才培养的重难点,而线上线下混合教学模式为实践环节教学开辟了新思路。文章以土木工程专业生产实习课程为例,构建“线上观摩、互助互学、线下实操”三位一体的教学方法和“全过程、多元化”教学评价方法。从前期准备、线上实习、线下实习和反馈四个方面实施教学,有效地缓解了工学矛盾、师资匮乏、实践单位难求、考核形式化等问题,并取得了较好的教学效果,为未来开放教育工科实践教学改革提供借鉴。

校企合作育人机制下开放大学工匠精神培育路径初探

为深化产教融合,构建校企合作育人机制,大力培育工匠精神已经成为开放大学创优提质的重要举措。贯彻落实好习近平新时代中国特色社会主义思想,开放大学应准确把握新时代工匠精神内涵,认识到工匠精神培育的必要性,通过构建校企双主体育人模式,建立校企人才互通机制,强化教师队伍的工匠精神培育能力,深化课程体系改革,以养成教育为载体,全员、全部门、全过程参与工匠精神培育,构建“学、研、赛、证”四位一体机制,建立满足产业工人终身学习需求的非学历培训体系。

终身教育资源共享机制研究——以宁波市为例

终身教育资源共享机制的建立是构建终身教育体系,创建学习型社会的重要途径,亦是实现终身教育的关键所在。文章以宁波市为例,在充分考量宁波市终身教育共享现状的基础上,首次以定量分析的角度,探究大数据背景下宁波市终身教育共享机制构建路径,提升宁波终身教育实力。

宁波“新国货”网络品牌建设问题及对策研究

近年来,一大批新国货品牌纷纷“破圈”,新国货大潮在双循环的大背景下已经成为一股大浪。宁波作为制造大市,企业大多具有浓厚的“外贸因子”,长期以来更擅长B端业务,忽视了更广阔的C端业务。中美贸易摩擦、新冠肺炎疫情蔓延、海运费暴涨等不利因素的出现对外贸出口带来了负面的影响,但对于很多优质的企业来说,一定程度上也成了他们打造自有品牌的良好契机。

基于BIM技术的地下车库管线综合设计

地下车库能够实现城市空间的多重使用,减缓道路交通压力,解决停车难等问题。然而,其设计过程中广泛存在着管线繁多、复杂等情况,加大了设计与施工人员的工作难度。伴随着BIM技术在建筑行业的兴起,为解决上述难题提供了强有力的技术支持。本文已某地下车库为例,通过BIM技术实现了其建模及管线综合设计,使得施工过程中的疑难问题得已解决,数字化管理水平得到提高,降低了建筑用料与施工成本。

论老年教育课程标准的设置原则与必然要素

老年教育作为国家应对老龄化社会的战略之一,越来越具有重要地位。分析老年教育的现状与发展趋势,认为目前正处于制定老年教育课程标准的时机。在课程标准的制订过程中,应遵循开放性、生成性、层级性等原则,并规划好相关要素。

老年人教育平等权实现的法理逻辑与立法进路

老年人教育平等权源于自然法上的应然权利。我国宪法和法律法规对老年人教育平等权的认可,实现了其由应然权利向法定权利的实质性飞跃,但其从法定权利转向实有权利的法理逻辑,在实践中遭遇到“条文软法化”与“供给低效”的现实挑战。老年人教育平等权应通过落实制度性保障义务来实现,基本进路是地方立法者通过老年教育人大立法完成“软法性条款”之效力外化与政策法律化。

基于扎根理论的混剪视频传播影响机制研究

借助扎根理论对大学生深度访谈数据进行质性分析,发现混剪视频传播影响因素包括文化氛围、规则意识、创作冲动、盗猎心理、游戏心理、形象关注、情感维系和价值重构8个方面。基于混剪视频传播影响因素作用机制模型,应从培育大学生中国特色社会主义文化自信、引导大学生合理使用网络素材、完善大学生媒介素养教育模式3个方面助力混剪视频的规范传播。