蒙特梭利教师角色理论对幼儿园“师幼互动”的启示

所谓“师幼互动”，是指教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互影响与作用；是教师与幼儿个体或群体间发生的多维度、多层面交互作用过程，也是一种旨在通过交往来引起对方的反应，达到与对方沟通，并促进双方共同发展的行为。“师幼互动”是幼儿在幼儿园一日生活中最主要、最基本的人际交往，它作为交往模式和认知过程、情感交流的过程，对教师和幼儿双方的发展形成深远影响。因此，建构积极有效的“师幼互动”，是每个教育工作者必须面对的重要任务。

关键经验:幼儿自主游戏中教师制订计划新视角

自主游戏同其他活动形式一样需要教师制定详细、专业的教学计划。教师遵循特定的游戏计划路径以及基本原则,基于关键经验,从活动设计、材料提供、教师引导三方面着手,可以制定出更系统、更优质的游戏计划。文章阐述了基于关键经验,教师制订游戏计划的具体策略、基本路径与原则。

利用积木搭建游戏促进幼儿数学认知能力发展的措施

积木建构游戏被认为是最适合发展幼儿数学认知能力的一种教学方式。当目前对怎样使用积木游戏促进儿童早期数学认知能力的发展,鲜有人回答。本文在总结归纳前人研究基础上,从材料投放、材料标签、教师数学干预能力、搭建游戏的观察与指导、游戏分享等方面,提出了利用积木游戏促进幼儿数学认知能力发展的一些措施,供幼儿教育者参考。

师幼陪伴式教学的三思三行——以小班生命主题教育活动“陪着蜗牛去散步”为例

当前,越来越多的儿童在成长过程中渐渐远离了大自然,特别是生活在城市里的儿童,这是一种教育的缺失。幼儿需要有机会走进真实的大自然,怀着好奇心去观察、发现和理解人与自然的关系,建立正确、健全的自然观念,获得有关生命教育的内容。蜗牛软软,以无害的模样与儿童亲近;蜗牛慢慢,像小班幼儿一样做什么都慢慢的,有着成长的共性;蜗牛点点,只要用心寻找,它就在某一处草丛下,等待着孩子们伸出手、擦亮眼、打开心扉去一探究竟……于是,在春天来临之际,我们吹响了小蜗牛的集结号,借助蜗牛这一可爱的动物,开展了“陪着蜗牛去散步”生命主题教育活动,旨在鼓励小班幼儿通过感官接触去体会生命的美妙。在幼儿园科学探究活动中,小班幼儿的知识经验有限,好奇心持续时间较短,思维直观形象,操作能力较弱,因此,教师在开展生命主题教育活动时更加需要把握生活化、游戏化的原则。

还没有三个苹果高的小熊

一只还没有三个苹果高的小熊,偏偏喜欢喝最大碗的牛奶、用最大的梳子、戴最大的帽子、睡最大的床……在绘本《还没有三个苹果高的小熊》中,这只小熊就如同许许多多的幼儿一般,随着自我意识的萌芽,独立生活能力和自主能力的提高,渴望用大人的东西、做一些超出自己能力范围的事情,享受着这份“我长大了”的自豪。绘本阅读活动中,我们引导幼儿通过对比观察,在发现小熊一家生活物品大小不同的基础上,猜一猜、找一找小熊最后躲藏的位置,感受绘本阅读的乐趣;数学活动中,我们依托小熊一家的生活场景,引导幼儿根据三只熊的不同大小,为它们匹配相应的物品,让幼儿在找一找、玩一玩、选一选的过程中感知一一对应。

嗅嗅--嗅嗅--

鼻子作为嗅觉器官,对人类和其他动物的生活乃至生存起着极其重要的作用。如果缺乏相应的认知体验与适宜的引导,幼儿很难将鼻子这一外显器官与嗅觉这一内在功能建立本质联系。《嗅嗅--嗅嗅--》用一幅幅连贯而生动的画面呈现了警犬拿铁与警察大张在地铁站为人们排除安全隐患的过程,凸显了警犬敏锐的嗅觉在维护人类安全中的重要作用。基于这个素材,我们设计了系列活动。社会活动让幼儿了解警犬嗅觉灵敏的特点,体会警犬参与防爆工作的过程与价值;体能游戏可以进一步让幼儿意识到嗅觉的重要性,在快乐中锻炼体能。

在亲子艺术活动中提升家长艺术教育观的方法

遵循生活化、游戏化、系统化原则的亲子艺术活动是达到亲子园艺术教育目标的有效途径。提升家长的艺术教育观，教师可采用“激发一对话～体验”式的教育指导策略。

回归儿童的艺术教育——《指南》视角下“艺术签到”实践初探

《3—6岁儿童学习与发展指南》(指南)倡导幼儿培养中要注重艺术本体能力的培养,但一线幼儿园教师通常为如何培养这种能力手足无措。本文在笔者多年工作思索下,提出“艺术签到”的方式,并介绍了这一方式的界定、价值和教师的引导策略。本文为一线幼儿教师提供了一种培养艺术本体能力的方法,对践行《指南》精神具有一定的参考意义。

让课程回归教育的原点——核心素养视野下ID园本课程的建构与实施

基于幼儿“核心素养”启蒙培养，以园本课程开发构建为切入点，通过园本课程实施和创新，共建“惠育、萌智、乐艺、博趣”的教育家园，幼儿、教师、家长综合素养获得整体提升，真正实现了“让课程回归儿童本位，把孩子的世界还给孩子，把未来的世界交给孩子”的教育共同理想。

利用“轶事记录”提升幼儿评价的真实性

近年来,教师的观察记录作为评估幼儿发展的一种方法愈来愈受到重视和强化,但当前幼儿教师的观察记录存在着不少误区,其中很重要的一点是很多的观察记录是盲目和随机的,所获取的信息不够真实,主观臆断较多,再加之没有系统、全面的追踪记录,教师所做的观察记录在用于儿童评价时往往缺乏效度,观察记录应有的评价功能难以体现。带着以上的问题和困惑,笔者在学习和实施高瞻课程的过程中,接触和运用了轶事记录法,

亲子园的美术教育活动及其设计

亲子园的美术教育活动以激发幼儿的美术活动兴趣为主要目标，兼顾家长教育的相关目标，注重家长的体验与参与。在亲子园的美术教育活动中，教师常需扮演多重角色。亲子园的美术教育活动应坚持生活化、趣味性的设计理念。确立亲子共同达成的活动目标，组织开展游戏化、体验式活动，注重开展多主体、互动式的学习指导。