共生:宁波滨海国际合作学校管理创新实践

“共生”主张拥有不同生活方式的人们之间建立社会依存和结合关系,求得彼此沟通、悦纳、宽容、滋养、协同和共识。宁波滨海国际合作学校秉持“共生”理念,在管理机制上创设了“三导师”制,化管理服务为教学相长;成立了“学生自主委员会”,化单向接受为多维发展;开设了“家长发展学院”,化被动参与为协同共生。通过管理制度创新,构建家校社协同育人机制。

从苯酚软膏说起——“苯酚的性质和应用”教学与思考

以生活用品为载体，从苯酚软膏的说明书入手，引导学生从说明书上的各项内容来预测苯酚的性质并进行实验探究，提升学生分析问题、解决问题、创新和沟通的能力。

“沉淀溶解平衡”教学与思考

以“沉淀溶解平衡”内容的教学为载体，设计引导学生深入思考的问题，借助实验现象获得感性认识，实施计算推理进行理性思考，从而解构化学观念（微粒观和转化观）和研究化学问题的方法。

“强电解质与弱电解质”的教学与反思

从科学实验建构概念、方案设计理解概念、问题讨论辨析概念和拓展练习延伸概念四个方面学习强电解质与弱电解质概念，培养学生在实验操作与设计中学会合理控制变量进行探究活动的能力。

“溶液的配制与分析”教学与思考

学生能否科学准确地在大脑中建立物质的量浓度含义,是理解溶液组成的不同表示方法及其相互关系的基础,更是高中学生理性思维发展的要求。在教学中设计有递进逻辑的三个中心问题,让学生从复习旧知——科学表示——发展新知——相互转化,将溶液组成的不同表示方法联系起来,学生不仅知道物质的量浓度的含义,而且还能对溶液这种混合物组成关系有新的认识。

探究AgSCN沉淀溶解平衡的实验设计

针对中学化学教材中的实验仅从PbI2悬浊液中检验出I-,难以证明难溶物PbI2在水中存在沉淀溶解平衡的不足,对该实验进行了改进。选用适量AgNO3溶液与KSCN溶液反应生成AgSCN白色悬浊液体系。通过平行试验,分别在3个盛有适量AgSCN白色悬浊液的试管中加入几滴（等量）Fe（NO3）3溶液,然后再向三支试管中分别滴加几滴（等体积）蒸馏水、AgNO3溶液和KI溶液,振荡试管后比较溶液的颜色变化。由此,既可证明AgSCN悬浊液中沉淀溶解平衡的存在,也可证明当组成沉淀的离子浓度发生改变后,难溶物AgSCN沉淀...

我国山区茶叶种植的有效管理

茶叶对气候及土壤条件等要求相对较高,如果在种植中管理不规范很可能影响到茶叶产量以及质量。基于此,分析我国山区茶叶种植现状,并提出我国山区茶叶种植管理的有效性的措施。

教学设计的理念:感受化学与理解化学——以苏教版化学2“乙酸”教学为例

文章以两节青年教师优质课评比中＂乙酸＂为教学内容的同课异构为标本,从教学设计、问题设计和课堂小结设计对两位教师不同的设计理念进行比较,提出化学教学的两种理念：感受化学与理解化学。最后提出＂教学设计的理念促进思维发展＂和＂和谐的课堂氛围促进学生进步＂两个角度在实践中的思考。

我国南方山区茶叶种植土地适宜性评价指标体系的构建研究

我国南方山区茶叶种植构建起科学的土地适宜性评价指标体系,对于优化我国南方山区茶叶种植布局,提升我国南方地区茶叶种植产量与质量等都具有重要意义。因此,从我国南方山区茶叶种植土地适宜性评价指标的选取与等级划分两个方面,对我国南方山区茶叶种植土地适宜性评价指标体系的构建做出研究与探讨。

浅谈高中化学教学课堂模式的优化

高中化学是一门重要的学科,对我们生活中的衣食住行影响极大。本文结合高中化学的教学实际,略谈优化课堂模式的一些具体措施。

让孩童简约地重演科学探究的过程

文章从低年级学生的年龄特征入手，提出儿童的科学课学习就是重演科学家探究的过程，低年级的科学课应该着重培养学生的问题意识，让儿童像科学家那样提问，向科学家那样实践，像科学家那样解释周围的世界，积累自己的经验，并且交流分享自己的经验。

苏教版化学“元素化合物”的教学与思考——以“从铝土矿到铝合金”为例

化学学习的目的之一就是为人类发展制备新物质，或者从自然界存在的物质中分离提取需要的化学物质。例如，在生活中我们要使用到Fe，Cu，Al等常见金属，对这些物质怎样使用，需要我们了解其性质。化学是一门研究物质性质的学科。以往在教学中通常采用的教学思路是，结构决定性质，性质决定用途，存在决定提取方法。而苏教版化学1教材打破传统的编写思路，在物质的提取制备中学习化合物的性质，再研究单质的性质，其出发点是从人的需求出发。首先是需要这种物质，再设法制备，然后才了解其性质，符合人的思维逻辑。然而，在学习实践中发现，如果单质的性质特点都不知道，更不了解其化合物性质。那怎样提取？只知道化学原理解决不了实际问题。

“物质的分离与提纯”一课的教学与思考

＂物质的分离与提纯＂是苏教版化学1专题一第二单元第一课时教学内容。教材将这一内容安排在学生进入高中学会了表示微观粒子集合体的物理量——物质的量之后,用意有两点,一是复习初中化学实验的基本内容,二是从化学的视角对研究的物质进行分离提纯,以方便后续元素化合物知识的学习。笔者在教学中将教材问题和生活问题进行统摄,重新组合,变＂教教材＂为＂用教材教＂,这体现了教师对化学课程标准理解与教材的创造性使用。

问题:让课堂留有余香——《硫和含硫化合物的相互转化》教学思考

《硫和含硫化合物的相互转化》一课，是其同单元前两个课时《二氧化硫的性质和作用》、《硫酸的制备和性质》的复习再提高，课堂引入便从学生错误的前概念出发，以看似简单的两个小问题引入主题。在课堂探究环节，共设计了三个实验，引导学生在实验中分析问题、解决问题。课堂小结时，再立足三个问题，延伸学生的思维，让课堂教学留有思考、留有余香。

语文教材中不可忽视的小人物

小说中那些看起来似平可有可无的“小人物”，是不是无关紧要呢？人教版《语文》九上小说单元里的几个“小人物”，或许能引发我们更多的思考。

以说促思:让深度学习真正发生——“双减”背景下数学说题作业的实践与思考

在“双减”政策下,有效管理作业成为“双减”工作的重中之重。因此,教师应该优化作业设计,创新作业方式,严控作业总量。在此过程中,应加强监管,注重家校合作,努力减轻学生课业负担,让“双减”政策落实落地。数学课堂的“说题”指的是让学生扮演小老师,在课堂上对题目进行解说。“说题作业”是一种有别于书面作业的全新作业形式。这种作业形式除了可以帮助学生有效掌握数学知识和解决问题外,还便于教师甄别学生是否真正掌握数学知识,解决了书面作业的“抄袭”“代劳”等问题,保证了评价的真实性和有效性。

用德育素养课程唤醒普通高中学生的心灵世界

哪个普通高中没有自己的校园文化课程?寝室文化越来越整齐划一,读书节变成了征文比赛,感恩节变成了做贺卡游戏,成人节变成了宣誓表演,形式从心灵的湖面划过,没有一丝波澜。哪个普通高中没有心理活动室?只是除了挂个牌子,更多的时候是大门紧闭,心语心愿只能是个乌托邦。我们必须反思,德育的目的到底是什么?是成人。我国以往乃至当前的教育放大了"知识技能",忽略了"生活技能",而普通高中学生的种种心理问题行为。