产教融合推进高职院校在线课程思政建设——以宁波职业技术学院咖啡制作在线课程为例

产教融合是职业院校课程建设、人才培养的源泉。基于产教融合校企合作育人机制,组建“双师”课程思政团队,共同设计课程思政主线,切入课程思政元素,建设课程思政资源,实施课程思政课堂,构建课程思政评价体系,框定课程思政特色,是宁波职业技术学院咖啡制作在线课程实施线上线下混合式教学的基本思路和实施途径,亦是探索产教融合推进课程思政建设、实现立德树人根本任务的重要思考和实践总结。

高职院校图书馆空间再造实践及思考——以宁波职业技术学院图书馆为例

空间再造是现代图书馆优化阅读环境、创新读者服务方式的重要途径。文章以宁波职业技术学院图书馆空间再造设计和实施过程为例,分享图书馆空间再造的成效,同时提出注重用户需求分析、完善多功能空间设计、引入数字化设备设施、开展后期评估和调整的思考和建议。

《宁波职业技术学院学报》2018—2023年主要计量指标分析及发展建议

运用文献计量内容分析法,对《宁波职业技术学院学报》2018—2023年的载文基本情况、出版时滞、栏目设置、基金论文、核心作者群、影响力指标数据等进行统计分析,发现学报存在部分问题,并提出有针对性地推介与宣传、把控出版时滞、优化栏目设置、培养核心作者群、强化向名家约稿等建议,以促进《宁波职业技术学院学报》的发展。

高职院校图书馆开展公众信息素养教育的思考——以宁波职业技术学院图书馆为例

文章分析了高职院校图书馆开展公众信息素养教育的重要性和主要驱动力,并以宁波职业技术学院图书馆为例,重点探讨了高职院校图书馆开展公众信息素养教育的有效途径与措施。提出高职院校图书馆要发挥区域优势,积极开展社会服务,通过政府、学校、图书馆各自发力,高质量开展公众信息素养教育。

基于STEAM视角的高校创新创业教育实施路径研究——以宁波职业技术学院为例

STEAM教育以跨界融合为核心思想,着重培养解决现实生活和工作中真实问题的创新型人才;创新创业教育以激发学生的创新创业意识,提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力,促进学生创业就业和全面发展为目标,二者在目标层面上是一致的。基于STEAM教育跨界融合的视角,建立高校创新创业教育素质模型,构建由普及激发阶段、孵化选拔阶段、实践培育阶段组成的三阶段创新创业教育课程内容体系和由教育平台、孵化平台、实践平台组成的三平台创新创业教育课程结构体系,进一步提出了三阶段三平台创新创业教育的具体实施路径,将STEAM理念的跨界融合落实到创新创业教育中,为培养符合时代需求的复合型人才进行有益尝试。

“政产学研用”“三共三同”育人模式的探索——以宁波职业技术学院应用化工技术专业为例

宁波职业技术学院应用化工技术专业,借助政府政策支持,依据用户需求,转化企业科技成果,以浙江省协同创新平台为依托,通过联动平台搭建、教学体系重构、“双导师”团队打造、“产教+科教”双线育人等措施,进一步深化“产学研”融合,将三位一体的“产学研”协同育人,拓展为五位一体“政产学研用”的“三共三同”人才培养模式。该人才培养模式的实施促进了高素质技术技能的化工人才培养,赋能地方石化产业高质量发展。

区域职业教育与产业发展的适应性探析——以宁波为例

产教融合是职业教育的基本底色和重要特征,职业教育与产业发展是否适配直接关联学校人才培养质量、学生就业及收入水平,也是间接反映学校服务区域经济社会发展能力的一个关键要素。通过对宁波职业教育与产业发展适应性的深度剖析发现,宁波第一产业就业人数比例呈现持续扩大趋势,第二产业和第三产业就业比例则呈现震荡徘徊态势,整体趋势变化不大,相对较为稳定。因此,可通过发挥政府行政主导功能,做好产教融合的顶层设计、加快教育教学改革创新,增强服务区域产业发展能力、完善多元利益平衡机制,保障产教融合行稳致远、重视职业教育科学研究,助推产教融合高质量发展等举措,全面增强职业教育与产业发展的适应性,促进产教融合高质量发展。

创新创业素养训练基地建设与教学范式的建构——以宁波职业技术学院为例

针对创新创业素养训练过程中面临的结构失衡、运行失调等问题,宁波职业技术学院根据社会及产业发展需求,充分考虑学生的个性化发展需求,建立了虚实结合的“双创”素养训练基地。同时与多领域产业协同构建了以“共享创新创业知识资源”为核心,以“类比案例激发学生创新”为基础的标准化“双创”人才培养过程范式,促进创新创业知识资源的共享和整合,打造跨学科、个性化的创新创业培养模式。

“双高计划”背景下高职院校国际职教人才培养模式——以宁波职业技术学院“一年制东帝汶旅行业人才培训项目”为例

积极探索具有中国特色的国际职业教育服务模式,参与“一带一路”沿线发展中国家职业教育援助建设,是高职院校实施“双高计划”的国际化要求及重要内容。宁波职业技术学院“一年制东帝汶旅行业人才培训项目”通过量身定制人才培养方案、校企合作打造课程体系、汉语文化灵活融入教学、双语师资开展学工活动以及企业实训认知中国产业的方式,积极探索高职院校国际职业教育人才培养新模式,为高职院校践行“双高计划”,援助发展中国家职业教育提供案例模板。

接受美学视角下的图书馆阅读推广实践研究——以宁波职业技术学院图书馆“讲书达人”大赛为例

概述宁波职业技术学院图书馆“讲书达人”大赛的缘起和组织过程,从接受美学视角探讨该活动成功举办的原因,运用“期待视野”和“召唤结构”分析参赛者和观众的心理预期和主观能动性,提出基于接受美学理论的图书馆阅读推广活动策略:重视读者的主体地位,提升读者的阅读品味,加强活动的宣传、交流与指导。

高职院校图书馆阅读学分制设计与实践研究——以宁波职业技术学院图书馆为例

实施阅读学分制是高职院校图书馆开展阅读推广工作的新途径。文章阐述了高职院校实施阅读学分制的必要性和挑战,并以宁波职业技术学院图书馆阅读学分制设计和实施过程为例,分析了阅读学分制实施和推进过程中取得的成效以及遇到的问题,同时提出关注大学生阅读需求、增设特色化项目、加强阅读学分制宣传与指导的对策。

宁波职业技术学院跨境电子商务专业“课赛融合”教学实践的改革创新——基于“浙江省大学生经济管理案例分析大赛”

“课堂革命”已成为当下高校对于在校大学生培育孵化的重要改革创新突破点,力求通过教学模式、教学手段的不断变革迭代,打破以教师为中心的传统教学理念,从而实现以学生为中心的教学目标。跨境电商行业的飞速发展为我国的“外循环”提供了重要驱动力,而背后所带来的则是跨境电商复合型人才的缺口问题。宁波职业技术学院针对跨境电商专业的人才培养采用了“课赛融合”的创新措施,基于浙江省大学生经济管理案例竞赛进行了课堂的改革创新,将竞赛内容融入具体课程教学中,通过突破教学整体设计框架、学生自主定位学习目标、联合行业多主体共育等方式构建契合跨境电商专业的“理+实一体化”教学模式,加深学生对于行业的认知程度、引导自主思辨行为、提高综合素质。

校企共建课程平台 共同实施人才培养——宁波职业技术学院应用电子技术专业工学结合人才培养模式改革

课程体系改革是人才培养模式改革的核心，宁波职业技术学院在专业建设过程中与企业紧密合作，共同确定了基于工作过程的课程体系框架，确定了工作逻辑主线和核心课程设置，制订了新的专业课程开发基本范式和具体建设内容。应用电子技术专业作为国家示范建设专业，依托行业企业，努力实践基于工作过程的“五大课程群”高技能人才培养模式改革。

有效课堂教学整体设计:促进教师认知发展的有效途径——以宁波职业技术学院为例

教师在进行教学整体设计的过程中,其认知也得到了进一步发展。在分析教学设计与教师认知发展的辩证关系,提出有效课堂教学整体设计内涵,并从整体设计的框架和内容、教学目标、课程定位、教学方法选择、教学反思等方面论证有效课堂的整体设计对提升教师认知发展的重要作用。

高职模具专业毕业生跟踪调查分析与思考——以宁波职业技术学院为例

从专业教师的视角跟踪调查宁波职业技术学院模具专业毕业生的就业情况,结果显示:用人单位最满意学生的素质为敬业精神、团队意识、诚实守信;基本满意的素质为专业素质和交际沟通能力。学生认为在校对自己工作影响较大的教学环节是"顶岗实习",认为比较有用的是"专业课程"和"基础课程",认为没用的是"毕业设计"。为此,建议模具专业在培养目标定位上不能仅仅局限于模具岗位,应该定位于大机械岗位,解决学生专业面过窄和创新能力欠缺的问题,同时重点设计顶岗实习教学环节。

高职院校思想政治理论课知行转化教学模式探索的实证研究——以宁波职业技术学院为例

本研究选取大一新生16个班级,其中8个为改革组,8个为对照组,对开设的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程进行实证分析,研究发现:改革组的课程教学方式的满意度、教学的组织形式、教学效果等与对照组比较均有明显的影响,同时也发现在教学手段,以及在社会实践项目的设计上还存在有待完善的地方,需要通过信息化教学方式、理论与实践的协同来进一步完善思政理论课知行转化教学模式的内涵。

宁波职业技术学院 基于数字科技园支撑的校企一体化育人模式

内涵 宁波职业技术学院的校企一体化育人模式是一种将高职教育完全融汇于企业生产实践过程中的育人模式,也是一种基于自身竞争和发展需要考虑所采取的后向一体化发展战略模式。宁波职业技术学院以服务政府为途径获得转承政府部分职能的权利,以服务企业为目的赢得企业主动与学校进行深度合作的积极性。

服务县域经济发展的中国特色学徒制实践探索——以宁波职业技术学院阳明学院为例

中国特色学徒制的"特色"集中体现在资源整合方式、学徒制度设计、人才培养模式等三个方面,并为县域经济发展提供了人才支撑,增强县域经济发展的能动性。宁波职业技术学院阳明学院"三元双轨"学徒制在立足余姚市县域经济发展、盘活政校企多方优质资源;构建科学标准体系和治理架构、优化学徒制培养顶层设计;关注学徒制培养关键环节、创新学徒制培养模式三个方面进行了诸多有益探索与实践,为打造中国特色学徒制提供了良好的参考范本和经验借鉴。

科教融合校企一体 双导师协作培养——宁波职业技术学院模具设计制造专业人才培养实践

模具专业以科教融合协同育人的教学理念为指导,创新校企一体化合作办学机制,实施"双导师"协作培养模式,探索出了高职院校技术技能型创新人才培养的有效途径。模具专业以市场需求为导向,明确了技术技能创新人才的培养目标和规格,创新了"双导师制"校企协同育人的人才培养模式,开发了"双证融通"的课程体系,采用科教融合的教学方法,将项目研发过程和教学过程相结合,将科研成果转化为教学资源,培养学生的研究创新能力。同时,打造了一支教学科研型团队,建立了产学一体化合作平台,为创新人才的培养创造了条件。模具专业形成的技术技能型创新人才培养模式,对高职机械类其他专业具有一定的借鉴意义和推广价值。

推进素质教育 培养高技能人才——宁波职业技术学院实施素质教育的实践探索

在职业教育中实施素质教育,必须确立"以素质为核心,以能力为基础"的人才培养模式。本文结合宁波职业技术学院实施素质教育的实践,提出以就业为导向,坚持校企联合、产学一体,探索高职院校素质教育的有效途径,并建立行之有效的评价机制,从而建立起新的人才培养模式。