高职院校幸福教育活动课程设置实践探索——以宁波卫生职业技术学院“幸福心学堂”活动教学课程为例

以积极心理学为价值理念,以宁波卫生职业技术学院幸福教育为主线的"幸福心学堂"活动教学课程设置为例,从高职院校幸福教育活动课程设置的理念目标、内容设计、实施特点、实践成效及启示等方面进行论述,探索高职院校开展幸福教育的有效途径。

雷锋精神引领下的爱心文化建设实践研究——以宁波卫生职业技术学院为例

雷锋精神是中华民族优秀传统美德的重要组成部分,其核心是"仁爱与奉献"精神,是爱心文化建设的主旋律。应在雷锋精神的引领下,大力开展爱心文化建设,使雷锋精神与爱心文化紧密融合,构建适合培养高素质应用型卫生技术与健康服务类人才的爱心教育体系。

宁波市城市、农村和流动人口子弟学校初中学生“青春健康”认知现状的比较分析

目的:了解宁波市城市、农村和流动人口子弟学校初中生"青春健康"认知是否存在差异。方法:在参考文献的基础上,自编初中学生"青春健康"问卷,对宁波市城市、农村、流动人口子弟学校的438名初一学生进行问卷调查。结果:①农村和流动人口子弟学校初一学生对青春期性健康知识认知率明显低于城市学校的初一学生(P<0.05,P<0.001);②农村和流动人口子弟学校初一学生的性观念与城市学校初一学生相比存在偏差;③流动人口子弟学校初一学生较城市和农村学校的初一学生异性交友的比例高(P<0.001);④农村和流动人口子弟学校初一学生对学校"青春健康"教育的满意率明显低于城市学校的初一学生(P<0.05)。结论:城市、农村和流动人口子弟学校初一学生在"青春健康"认知、性观念、异性交往及对学校"青春健康"教育满意度等方面存在显著性差异。

核心素养视域下卫生类高职学生“443”职业素质培养模式构建

基于学生发展核心素养的视角,探索卫生类高职学生职业素质的培养。在遵循育人为先、协同联动、问题导向的基础上,提炼出卫生类高职学生“443”职业素质培养模式:即构建以“仁爱、健康、奉献、创新”为主旨的职业素质培养内容体系,搭建与之相匹配的“仁爱慈心”“健康校园”“励志修身”“创新创业”四大实践育人平台,形成促使职业素质养成教育落实落细的“全员、全方位、全过程”长效保障机制。

卫生健康类高职院校学生行为养成式劳动教育研究

劳动教育是一种“做中学”的教育,在遵循行为养成劳动教育理论的基础上,结合卫生健康类高职院校劳动教育突显“专业实践、人文情怀、沟通互动”三大特点,围绕态度意识、行为习惯、知识技能三大内容,构建劳动认知促进讲堂、日常行为劳动习惯养成实践教育、岗位胜任劳动技能实践教育三大育人平台,并明确劳动教育的考核评价指标,从而形成较为系统的行为养成式劳动教育新模式。

开展大学生性健康教育的实践与成效

为增强大学生规避"青春伤害"的意识和能力,促进大学生健康成长成才,对大学生开展性健康教育,采用教师与学生并重组建师资队伍、知识与技能并重的教学内容、教师引导与学生参与并重的PLA教学方法、校内与校外并重的个性化服务和建立有效工作机制等,破解了大学生性健康教育存在的师资不足、教材缺乏、教法陈旧和服务、机制缺失等难点,并取得显著成效。

负性生活事件潜在类别分析在大学生自杀风险筛查中的应用

收集了9295名大学生负性生活事件和近一年内自杀行为的数据,运用潜在类别分析和逻辑回归探究负性生活事件的潜在类别及其对自杀行为的风险预测。结果表明:(1)可将样本分为"较少重大负性事件组""心理障碍相关负性事件组"和"家庭环境相关负性事件组"三个潜在类别;(2)经历"心理障碍相关负性事件"经历和"家庭环境相关负性事件"的大学生有更高的自杀风险。其中经历"心理障碍相关负性事件"的学生自杀风险最高。

从“教师管理”到“学生自治”:班级管理的思维转换——班级座位编排的视角

传统思维中,班级治理是在“教师管理”思维主导下展开的,这不可避免地引发了许多非正义性教育问题的出现。以排座位为例,“教师管理”思维下的排座位往往是非正义的,表现为教师根据与学生实际需要无关的因素排座位。这种非正义性的根源在于“教师管理”思维必然通向教师独断,本质上忽视学生的地位和需要。反思排座位问题的本质可知,班级排座位不是教师的独断“权力”,而是学生的“权利”,教师应交还学生排座位的主体权利,使班级治理从“教师管理”转换为“学生自治”。排座位是“学生自治”的一项重要实践,可以借此进一步探索实现班级治理正义性的路径。

拓展训练——高校学生德育新途径

拓展训练是通过创造一个非常态的情景,让学生亲身参与实践,启发学生获得知识和受教育的体验式学习方式。这种学习方式对培养学生的合作、信任、自信、勇敢等品质有着特殊的意义,对实现德育目标有良好的作用。面对当今高校学生德育工作的困境,借助拓展训练的方法来改善德育效果,是一个有益选择。

简论社会角色视阈下大学生社会责任感的培养

大学生是社会成员之一,因而社会对其角色有着一定的期待,对他们的社会责任感状况也有着一定的要求。但当前大学生的社会责任感与社会对他们的角色期待还存在一定的差距。本文从社会角色的视角,提出了大学生社会责任感培养体系构建,即建立阶梯式的角色学习体系,增强责任认知;建立三维互动的角色扮演体系,提高责任能力;建立"家校社"协同的角色融入体系,培养责任情感。

高职院校“五位一体”劳动教育实践体系构建

劳动教育实践体系建设是高职院校落实立德树人教育的重要内容。通过分析高职院校劳动教育实践体系构建的必要性,结合高职院校劳动教育实践体系存在的理念缺位、实践错位和弱化等问题,提出构建以"志愿服务端正劳动价值观、劳动体验养成劳动习惯、勤工助学加强劳动实践锻炼、工学结合培育劳动技能、毕业实习取得工作岗位"为内容的"五位一体"劳动教育实践体系,并阐述了宏观层面国家要构建劳动教育法律体系,中观层面要加强社会、家庭、学校的协同教育,微观层面要促进职业教育课程与生产劳动有机融合等保障措施。

高职护生人际沟通能力与主观幸福感的相关研究

以467名高职护理专业学生为被试,采用大学生幸福感量表和大学生人际沟通量表,对高职护生人际沟通能力与主观幸福感的关系进行研究。结果:高职护生总体主观幸福感处于中等偏上水平。家庭满意度,自我信心,个人成长方面的幸福感较强,爱情满意度则较低;高职护生总体人际沟通能力中等偏上水平,倾听能力相对较强,而社交互动能力则相对较低;高职护生表达能力和爱情满意度、倾听能力和爱情满意度、社会互动能力和爱情满意度、倾听能力和目标感、社交互动能力和目标感之间存在负相关;高职护生表达能力、倾听能力和同理反应能力对主观幸福感有预测作用。

大学生专业心理求助态度影响因素研究综述

随着当前社会发展越来越加速,处于同一性整合阶段的大学生呈现出越来越多的心理问题.目前各大高等院校都设有专业机构和人员及服务,以缓解和解决学生的心理问题.但目前大学生对心理健康服务的使用率相对较低、专业求助意识较为匮乏.大量正遭受心理问题或者心理疾病困扰的个体宁愿寻求非专业帮助或者自己承受痛苦的煎熬而不愿寻求专业心理帮助,导致其日常生活及各方面受到干扰,严重者发展成精神疾病,甚至因心理问题而导致伤人、自伤甚至自杀等悲剧.大量相关研究发现专业求助态度直接可以预测专业求助行为.因此,探索专业求助态度影响因素,激发他们的求助动机,是心理咨询及精神卫生界亟待解决的问题.

构建高职院校大学生思想政治教育长效机制简析

高职院校建立思想政治教育工作长效机制,是一个工作保障机制,也是一个工作落实机制。本文从拓展工作载体、丰富校园文化、加强阵地建设和队伍建设、完善育人机制等方面对构建高职院校大学生思想政治教育工作长效机制进行了深入探索和实践。

艾米莉·狄金森诗歌中隐藏的身份构建

艾米莉·迪金森是美国著名诗人,本文从诗歌内容的解读、三大技巧的解析以及创新形式的剖析三方面,对其诗歌的主要特点进行论述,最终得出了一个结论:狄金森的诗歌中隐藏了女性诗人身份构建这一愿望。

“三全一站式”高职学生服务体系构建探究

高职学生服务是高职院校人才培养工作中的重要内容,是育人工作中不可或缺的重要一环。树立以人为本、"顾客至上"服务理念,营造全员化的服务环境;创新服务载体,建立全面事务的"一站式"学生服务平台;健全服务机制,构建全程运行的管理体制。切实提升学生工作的服务质量和水平,满足学生多样化、个性化的需求,促进学生的成长发展。

大数据下基于心理过程的高职生劳动素养指标体系研究

劳动素养评价是劳动教育的重要组成内容。在大数据赋能教育背景下,基于个体心理过程发展变化规律,从认知过程、情感过程、意志行为三个方面分析劳动素养的养成。遵循心理过程规律,构建了认知、情感、意志行为和劳动品质4个一级指标、7个二级指标以及具体细化的三级指标为主体的劳动素养指标体系。在实施评价上,要构建劳动素养大数据建设平台,坚持“多主体、多类型、多时段”的评价原则,并在不同阶段不同类型劳动教育中有侧重地培养学生劳动素养。

高职院校“三位一体”就业工作机制构建刍议

市场经济的发展和高等教育大众化的推进,对高职院校就业工作产生了逼仄效应。面对这一现状,坚持以市场需求为导向,建立融招生、培养、就业"三位一体"的就业工作新机制,不失为一条提高人才培养质量和学生就业竞争力,实现学生充分就业、稳定、高质量就业的有效途径。

我国高职院校内部治理结构研究

分析了我国高职院校内部治理结构的现状,并对我国高职院校内部治理结构存在的问题及成因进行了剖析,并从营造高职院校治理环境、平衡内外利益关系、加强民主管理、推进多元参与、建立高职院校制度等方面提出了我国高职院校内部治理结构改革的对策思考。

基于权利与义务对等的高校学生资助策略研究

权利与义务对等是高校学生资助工作应遵循的原则之一。高校应选择能实现权利与义务对等的贫困生资助模式,并建立相应的保障运行机制。