动力、阻力与路径:一体化背景下东盟职业教育的改革发展

东盟经济社会的开放与繁荣及职业教育一体化探索为东盟区域及各国职业教育改革发展提供了积极动力。但是,东盟职业教育仍面临社会认可度低、市场相关性不足、校企合作严重缺乏、政府统筹管理不足、资金和基础设施不足等阻力与挑战,不利于促进东盟经济社会与一体化的进一步发展。通过制定《东盟职业教育未来发展议程》,在重塑职业教育形象、加强人才培养市场相关性、鼓励企业参与校企合作、加强统筹政策管理等方面提出面向劳动力市场的职业教育改革发展路径。

尼泊尔职业教育的现实样态、实践挑战及发展策略

尼泊尔职业教育的顶层设计、中层推进与基层探索在改革实践中不断完善。但面对经济全球化、经济社会发展水平的影响,仍面临着参与度、衔接性与有效性不足的实践挑战。结合尼泊尔政府近年出台的相关政策及改革方向,未来将重点在扩大职业教育规模,建立职业资格框架及提高人才培养质量领域实现自我突破与发展。针对尼泊尔职业教育的实践挑战与发展战略,我国职业教育对接需求提供加大对尼职业教育专项资助与扩大职业院校"走出去",输出我国现代职业教育体系与"双证"融通实践经验,开展境外办学与精准传授校企合作模式等援助策略。

斯里兰卡职业教育系统的现实挑战与发展趋势--基于劳动力供求的分析

分别从总体状况、技能水平和国家职业资格、产业分类和专业设置三对维度出发,对斯里兰卡的劳动力需求和职业教育系统的劳动力供给进行对比分析。基于劳动力供求的分析,发现斯里兰卡的职业教育系统面临三方面挑战,分别为:职业教育系统的管理模式相对落后、国家职业资格框架的"水土不服"、职业教育系统的机构设置存在不足。就发展趋势而言,斯里兰卡职业教育系统的管理模式将不断革新、国家职业资格框架将持续优化、职业教育系统的机构设置将日趋完善。

孟加拉国职业教育:发展现状与未来趋势

孟加拉国正规职业教育体系整体结构完整,包括基础培训项目、证书、文凭、学士学位等多个层次。职业教育体系管理相对完善,私立职业教育比较发达,但存在与经济和社会发展相关性低、运行效率较低、内部不公平现象突出等问题。当前正在推行一系列改革,推动职业教育体系朝着更加开放、包容的方向发展,与经济社会发展的融合程度进一步提升,更加关注弱势群体,促进社会公平和减少贫困。

尼泊尔职业教育政策演进历程、动力因素及改革调适

"一带一路"沿线国家尼泊尔的职业教育发端于1929年,其政策演进经历了萌芽期、探索期、形成期、初步发展期和持续发展期,并呈现出连续性、多维性与递进性等阶段性特征,演进的动力因素主要包括消除贫困、促进公平、提升人力资源水平等。尼泊尔职业教育政策将在国家职业资格框架制度、职业教育发展财政投入及职业教育利益相关者的政策统筹方面推进改革。

斯里兰卡职业教育系统：特点、困境与前景

斯里兰卡职业教育(TVET)系统具有两大特点,分别为职业教育机构的类型多样和国家职业资格框架统筹系统的发展。目前,系统主要面临弱势群体的入学机会偏低,制约教育公平的实现;国家职业资格框架存在缺陷,限制人才培养质量的提升;就业指导与咨询服务偏弱,妨碍系统的稳定发展等三方面的困境。目前进行的改革注重职业教育质量提升,培育更多连接不同利益相关者的新型机构,提升人才供给与社会需求的匹配度。

印度职业教育的演变、特征与趋势分析——基于政策变迁的视角

以不同时期的政策出台作为划分印度职业教育发展阶段的事件节点,可将《伍德—艾伯特报告》《教育委员会报告》《国家教育政策》《国家职业教育资格框架》和《国家技能开发与创业政策》分别对应印度职业教育体系的发轫、初成、确立和完善四个阶段。发展过程中呈现出从无序到有序,治理趋于法制化;从强制到民主,办学趋于自由化;从滞塞到数据,内容趋于信息化;从封闭到开放,空间趋于国际化;从少数到多数,对象趋于全民化等特点。并从投入、质量、公平、信息化、国际化五个角度分析了其未来发展的趋势。

我国高职教育“走出去”的实践、动力与发展——基于全国1298所高职院校年度质量报告的分析

基于对全国1298所高职院校年度质量报告的分析,目前高职院校“走出去”牵头主体以院校立足办学优势自主探索为主,“走出去”实践形式以合作办学、招收留学生、短期培训及传统文化交流为主,“走出去”区域集中于俄罗斯、南亚、东盟及非洲等“一带一路”沿线国家,“走出去”专业以第三产业为主,“走出去”的高职院校集中于境内沿线省份及示范(骨干)院校。面对企业“走出去”势头强、人力资源需求大,“一带一路”沿线国家产业发展与人口就业匹配度低及部分国家教育不发达人口受教育程度低的外部需求,高职教育“走出去”需政校企多方联合建立校企协同“走出去”机制,对接需求促进专业精准“走出去”,通过境外办学促进横向拓展与纵深发展。

工作本位学习视域下职业教育师资发展:欧盟经验与中国镜鉴

我国职业教育师资发展存在"双师型"教师发展理念不完善、职业生涯不连贯、合作机制不健全等问题。工作本位学习强调场域对接、时间链接、机制衔接,能够有效引导我国职业教育师资发展。工作本位学习视域下欧盟职业教育师资发展具有场域对接和时间链接的特点,德国与荷兰在机制衔接方面也进行了诸多有益探索,提供了良好的参考范本。借鉴欧盟经验,我国高素质"双师型"教师队伍建设可采取优化"双师型"教师发展制度设计、完善"双师型"教师职涯发展模式、打造"双师型"教师发展共同体等策略。

中国-东盟职业教育跨域治理的探索、挑战与机制

跨域治理对促进中国-东盟职业教育合作与共同体建设意义重大。基于构建“人类命运共同体”理念,通过强化联动、促进企业参与以及资源带动等方式,中国-东盟职业教育在跨域治理方面已形成初步探索。但跨域治理结构松散、治理工具缺乏、优质资源分布不均、公众参与治理程度低以及治理效能不高等问题制约了跨域治理总体水平。通过完善认同机制、主体协同机制与利益协调机制,强化产教融合机制及信息机制等,不断提高中国-东盟职业教育跨域治理能力和水平,从而促进区域职业教育协同发展。

藩篱与跨越:社会公平视域下的东盟职业教育发展

东盟经济的繁荣发展与社会不公平现象相伴而生。正规、非正规和非正式职业教育具有促进弱势群体发展与维护社会公平的功能。东盟职业教育系统存在职业教育参与程度不高,女性群体接受职业教育机会偏少;职业教育经费投入不足,正规职业教育入学率相对较低;职业教育管理体制欠妥,职业教育质量有待进一步提升等问题,这些限制了其促进社会公平功能的发挥。越南、菲律宾、新加坡分别在弱势青年群体技术技能培训项目、女性群体创新创业教育项目、劳动力继续教育与培训在线项目上进行了有益探索,并取得了令人瞩目的成效。

斯里兰卡职业教育系统的实践样态及启示

斯里兰卡职业教育系统的顶层设计较为完善:高等职业教育委员会统筹规划、监督管理,国家职业资格框架整合资源、衔接要素,多样化的职业教育机构各司其职、推进实施。但该系统的功能发挥并不尽如人意:经费不足和资源匮乏限制了职业教育的质量提升,传统文化和文化适应制约了职业教育的内涵发展。借鉴斯里兰卡经验,我国首先应改革职业教育管理体制,成立跨部门的领导机构,其次应建设国家资格框架制度,促进学历证书与职业资格证书融通。

斯里兰卡职业教育扶贫的顶层设计与实施框架

在顶层设计方面,斯里兰卡职业教育扶贫的对象厘定与战略制定具有全纳视角,职业教育扶贫相关机构通过协同合作发挥作用,政府部门主导职业教育扶贫的经费配置与制度安排,彰显了职业教育的属性并诠释了职业教育扶贫的内涵。在实施框架方面,斯里兰卡职业教育扶贫强调项目监测与评价,重视项目调查与研究,彰显了职业教育的功能并诠释了职业教育扶贫的意义。斯里兰卡产业结构欠合理,导致产业吸纳就业人口的能力十分有限,现存就业人口亦处于弱势就业状态,因此职业教育扶贫的实施成效并不乐观。