五育融合视域下的家校协同探索与实践

借助“成长银行”这一综合评价方式,编织一张协同育人之网;通过形式多样的家校联动,架设一座家校共育之桥;依托劳动教育,连缀一颗双向奔赴之心。发挥学校在协同育人中的主导作用,让家长成为学校、老师的教育合伙人,在促进学生全面发展健康成长的过程中实现双向奔赴。

从“上好课”到“写好文”——基于课例的教学论文写作路径

教学论文写作是教师专业化成长的主要途径之一。基于课例开展教学论文写作,不但能借助文字凝练课例所承载的教学经验,还能促进教师实践性知识与理论性知识的融合,使教师成长为一名研究型、专家型教学者。课例与论文相互关联,课例是“珍珠”,论文是“项链”;课例是“叙事”,论文是“说理”;课例是“雅俗共赏”,论文是“阳春白雪”。课例转化为论文有深究式、对比式、演绎式、归纳式等路径。

小学语文“三种文化”的教学策略

统编语文教材根据不同学段特点,统筹安排了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的内容。如何充分发挥“三种文化”独特的育人功能和奠基作用,促进学生核心素养的发展?对中华优秀传统文化,可采取“比”“习”“增”的策略;对革命文化,可采取“融”“传”“升”的策略;对社会主义先进文化,可采取“理”“扣”“联”的策略。这样教学,能让学生受到“三种文化”的熏陶感染,树立文化自信,获得语文核心素养的发展。

在“红色思政课”中立德树人

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。宁波高新区实验学校是教育部基础教育综合改革宁波实验区的种子校,在此次综合改革中,学校将红色思政课程开发作为研究重点,制定了《植根红色思政课程,树立文化自信》实施方案,落实培根铸魂、立德树人的根本任务。

巧用可视化策略,发展高阶思维

可视化策略是实现深度学习的重要抓手,在高阶思维能力的培养中起着重要作用。教师应根据实际教学需要,以“借助图片视频、玩转思维图式、依托评价表单”等策略为着力点,助力学生高阶思维能力的发展。

一名小学校长的价值追求

《义务教育学校校长专业标准》指出,校长的职责主要是规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。这段话阐述得非常全面,表达也非常学术化。我时常在思考,能不能用通俗易懂、简洁明了的一句话,把小学校长的价值追求说清楚?校长在学校里主要是为谁服务呢?思来想去,我觉得无外乎是两个:为学生、为老师。30多年的从教经历、20多年的校长岗位,我悟到一句话,为学生:守护童年、呵护童心;为老师:减少干扰、助推成长。

议事会——学校自主德育的好载体

学生是教育的主体、学校的主人,家长也是重要的教育管理者和实施者,我们一直在思考,可以通过什么渠道,什么载体,让家长、学生能及时地把心中的＂喜悦、烦恼＂向学校、老师倾诉,而学校、老师对他们提出的重要问题,又通过怎样的程序及时解决,帮助他们解除学习、心理、生活、家庭各方面的小疙瘩,使他们真正感受到学校老师与大家心连心,让学生、家长参与到学校的建设发展中来,主动参与学校的民主管理。在实际的教育过程中，我们找到了好载体，这个有效的载体就是由家长和学生代表参与的听证议事会，下面说说我们的一些具体做法。

长作业,实施跨学科学习的好策略

长作业是指向学生核心素养发展的,具有综合性、实践性、开放性等特征,能激发学生内驱力的、完成时间较长的学习任务。如何开展梳理与探究的语文实践活动?如何落实跨学科学习这一拓展型学习任务群?这是语文教学的两个大难题。设计长作业,引导学生学习探究,是一种好策略。长作业的设计要与生活相连、与时事相连、与阅读相连;同时,在学生完成长作业的过程中,要避免家长越俎代庖现象的产生。这样的长作业,能有效促进学生语文核心素养的提升。

“变”与“不变”:牢记根本,在继承中创新

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布之后,大单元、任务群、大主题……这些概念成为当前语文教学的热词。大家对新版课标投入极大的热情,掀起了学习、实践、研讨热潮。但也出现了一味求新求变的不良倾向。顾之川老师指出,小学语文无外乎识字、读书、作文三件事。在关注“变”的同时,更要关注听说读写等“不变”的。

从“心中所想”到“口中所说”——基于“实用性阅读与交流”的《即兴发言》教学实践

“即兴发言”属于实用性阅读与交流的范畴。教学时,教师要思考如何将学生“心中所想”转化为“口中所说”,努力营造浸润式的学习情境,指导学生通过“打腹稿”梳理不同语境下的思维路径,进行高频练习,习得策略,熟悉技巧,提升语用能力。

统编语文教材习作编排变化及思考

统编语文教材习作编排有了全新的变化,设置了习作单元,全新的话语系统,目标明确,操作性强,重视读者意识培养,强调交际性,高度重视观察能力培养,更加重视应用文学习。要全面实施好统编教材,教师必须认真把握统编语文教材的新变化,有针对性地训练习作技能点,创新设计单元整组教学,始终重视学生观察能力的培养。

利用学生错题资源 提高数学教学质量

利用学生错题,给出了提高小学数学教学质量的对策:正视错误,培养学生的自信心;借助错误,暴露学生的思维过程;利用错误,引发师生的思考。从而减轻小学生的学业负担,切实提高数学教学质量。

教师要做弘扬优秀传统文化的先行者

全国两会期间,各路媒体再度聚焦中小学校如何弘扬和传承优秀传统文化。“部长通道”上,教育部部长陈宝生就此回应说,传统文化应覆盖教育的各个学段,贯穿人才培养的全过程。教师作为“教书育人”之人,在弘扬和传承优秀传统文化上要做个先知先觉的先行者。首先,教师要率先树立文化自信,并推陈出新。

阅读教学更要关注文体特点

阅读不同文体的文本,应该采取不同的阅读姿态和方式。同样,不同文体的文本教学,应该采取不同的阅读教学策略。关注文体特点是实现"教语文""教阅读"的有效策略和正确的路径选择;关注文体特点,有利于我们养成系统思考的习惯;关注文体特点,有助于我们找到文本的核心价值;关注文本体裁特点,也是对学生文学启蒙教学的需要。

“成长银行”：以多元评价促进学生素养发展

以多元评价促进学生素养发展,采用“成长银行”这一符合儿童思维习惯和心理需求的评价方式,通过储蓄和兑换“成长币”,鼓励学生储存美德、养成习惯,形成科学、合理又相对统一的评价体系。全员参与、全程评价、全方位育人,促进学生素养发展。

快乐读书吧:指引学生课外阅读之旅

"快乐读书吧"是统编版教材中指导学生进行课外阅读的重要板块,是课外阅读课程化的指引。这个栏目旨在激发学生阅读各种类型读物的兴趣,并有基本的文体知识,学习一些阅读的方法,引导学生养成良好的阅读习惯。教师在充分把握教材特点的基础上,通过导读激趣、方法指引、总结拓展等策略,实现教材指引学生快乐阅读的意图。

“快乐读书吧”整本书阅读教学路径探索

“快乐读书吧”是统编教材中指导学生进行课外阅读的重要板块,是课外阅读课程化的指引。“快乐读书吧”整本书阅读教学如何实施?路径是怎样的?笔者沿着“双线·三导”引擎、“一册·多法”推进、“即时·即兴”分享、“多维·多向”延展的路径进行探索,旨在引领学生快乐读书。

道德与法治自主“学德”教学建构——以"合理消费"一课为例

自主“学德”教学着眼学生生活经验的融通进阶,以自主参与、自主反思、自主判断和自主实践为主线,将“经验-认知”“感悟-探究”“体验-认同”“实践-德性”作为重要的教学环节,实现已有经验的唤醒、利用、加工、丰富和提升,引导学生学会理性反思,通过价值探究促进价值认同和道德践行,实现道德的自主建构。