英语学科《学期课程纲要》的编制与实施——以Go for it！七年级（下）为例

凡事预则立，不预则废。 教师要想本学期的教学收获“立”，则需在学期开始前做到“预”。撰写教学进度表则是“预”的普遍形式之一，这是每位教师在学期开始前必修的“专业课”，也是教师的一项基本功。

基于英语学习活动观的初中英语复习课教学

一、引言复习课是初中英语教学的必备课型,目的是为学生提供查漏补缺的机会,帮助其巩固并融会贯通所学内容,具有较强的综合性。然而,复习阶段一般时间紧、任务重又没有固定教材,多数英语教师往往将主要精力投入在语言知识复习和应试技巧训练上,关注点停留在学生较低认知水平的层面,短期来看这么做可能提高学生的测试成绩。

例谈TSA整合下的初三英语听说复习教学

引言为深化英语课程改革,全面检测初中学生的英语听说读写能力,从2018年起,宁波市初中实施一人一机的英语中考听力口语自动化考试(以下简称“自动化考试”)。其中听力占15分,口语占10分,以25分计人中考总分。这一革新举措,很大程度上改变了中学英语教学中长期存在的“重知识,轻能力;重笔试,轻口语和听力测试”的倾向,对英语教学发挥了良好的导向作用(何锋、章玉芳,2012),也迫使教师在听说复习教学中投入更多的时间和精力。

“蝴蝶效应”在英语词汇教学中的运用

在混沌心理学中,人们把因忽视微不足道的小小因素而引发不可想象的巨大而复杂变化的现象,称为＂蝴蝶效应＂。这一名称最早说的是南美洲的一只蝴蝶扇动翅膀,沿着因果关系的链条发展,最终引起北半球的一场风暴。而在英语词汇教学中,常常也会发生＂蝴蝶效应＂。本文借助＂蝴蝶效应＂这一理论,阐述了如何在词汇教学中运用＂蝴蝶效应＂的要素,促进英语词汇教学。

初中英语听说课渗透思维品质培养的途径探索

引言 思维是语言的本质，语言为思维的表象，两者构成不可分割的整体（陈晶，2014）。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础（教育部，2012）。

初中英语词汇复习课的三重境界

词汇是学生失分的"大户"。如何帮助学生进行有效的词汇复习,提高词汇复习的效率?本文结合词汇复习课实践,提出了"创设情境、关注用法、运用内化"三重复习境界。1.创设情境,激活词汇创设真实有效的情境,将词汇与句、与篇、与情境完美融合,能使抽象的、枯燥乏味的英语词汇变得趣味盎然,进而帮助学生更好地感受、体验所要学的词汇,使学生产生探究的欲望,有效防止词汇从学生的"脑海森林"中"逃脱"。

初中英语听力活动设计的有效性探究

听力活动设计是初中英语课堂教学活动中的软肋，且为多数教师所忽视。针对此现状，本文提出了目标——活动——评价相一致的初中英语听力活动设计方案，以解决听力活动设计无目标、模式单一、无相应评估方式的弊端，从而提高听力教学的实效。