安吉游戏:构建学前教育新生态

落实国家“以游戏为基本活动”的学前教育理念是保证幼儿园教育质量的根本。二十余年来,安吉迈过了“放手让孩子玩”这道幼儿教育始终迈不过去的坎,以“真游戏”破解了幼儿高质量发展的难题。安吉幼教人在实现幼有善育、普惠公平、全面发展的过程中,不断使学前教育同党和国家事业发展的要求相适应、同人民群众的期待相契合、同我国的综合国力和国际地位相匹配,脚踏实地创造出了享誉世界的“安吉游戏”教育模式,成为中国幼教向世界展示的一张金名片。

基于形成性提问的英语写作教学探究

培养学生成为学思结合的创新人才是《国家教育中长期改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的主要目标。提问法作为形成性评价的工具之一,是教师了解学生所学知识、促进概念形成和培养其思维能力的最简便、最有效的手段。本文从英语写作课堂提问的形成性功能、问题的类型和教师课堂提问策略三方面,分析英语写作课堂形成性提问对培养学生积极思考和创新性思维以及提高学生英语写作能力的有效作用。

游戏材料设置的安吉实践

游戏材料是幼儿游戏的物质基础。在“把游戏权利还给孩子”的变革中,如何设置游戏材料是我们首先面临的问题。我们不断地进行自我反思和自我否定,一步步为幼儿解除“束缚”,研制了百余种能由幼儿掌控玩法的游戏材料,让幼儿百玩不厌,进行深刻而复杂的学习,既成就了幼儿,也解放了教师。

我眼中的“安吉游戏”

遇见“安吉游戏”。2014年7月,在安吉有一个1000多名教师参加的会议,我应邀在会上做讲座。在此之前,我在中国约10个城市做过演讲,探讨游戏对儿童的意义。到安吉的第二天,我参观了两所幼儿园。第一所幼儿园的户外空间给我独一无二的感受,那是自由的感觉。这与我在美国以及中国其他地方的感受是那么的不同,我的每一块肌肉、每一个细胞都放松了,在幼儿园就像在家一样。

我眼中的“安吉游戏”

2014年6月,纽约大学斯坦哈特学院的弗朗西斯.鲁斯特(Frances Rust)教授找到我,让我和她一起去中国做一个巡回演讲。就在这时,我们和纽约大学学前教育系教授切尔西·白丽(Chelsea Bailey)进行了一次交谈,最后决定由我们三个人一起完成这个巡回演讲。我们准备的演讲主题是游戏。

“安吉游戏”转变传统的师幼关系

在美国麻省理工学院自然流现研究所关于教育转型的构想中,教师的角色将从知识的传授者转变为知识的共同创造者。巴西著名教育学家保罗•弗莱雷(Paul。Freire)将传授知识型教育方式称作“银行储蓄式教育模式”,教师就像存钱一样,将知识存进学生的账户。这种方式演化到下一个阶段,教师更像是一个教练。而在共同创造型关系中,教师与学生之间的壁垒被打破,他们可以共同学习,互相促进。

让游戏点亮儿童的生命

“安吉游戏”是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命。在20年的探索中,安吉幼教人坚定不移地落实国家的学前教育改革要求,把游戏的自主权彻底还给儿童,让儿童在自主、自由的游戏中,获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、迎接挑战,使儿童的潜能得到最大程度的发展。这场游戏革命的核心就在于儿童的“真游戏”以及教师的“放手与退后”。

儿童的游戏权利与成人的职责

2020年1月,世界经济论坛(WEF)发布报告《未来学校:为第四次工业革命定义新的教育模式》,提出了“教育4.0”框架,还在世界范围内遴选出了16个“能够为未来做准备”的教育模式,这些教育模式具有以下共同特点:(1)符合“教育4.0”框架;(2)具备推广的潜力;(3)悦纳多方利益者的设计与实施方案;(4)明显改善学生学习效果、学习方式或学习体验。“安吉游戏”名列其中。

教师介入的游戏还是“真游戏”吗?——层层追问,辨明“真游戏”内涵,反思实践误区(三)

前两期连续展示了浙江省“安吉游戏实践园”的在线教研现场,探讨了“有逼真的场景才是‘真游戏’吗”“规则游戏是‘真游戏’吗”的问题。本期,我们将探讨最后一个问题“教师介入的游戏还是‘真游戏’吗”。

规则游戏是“真游戏”吗?——辨明“真游戏”内涵,反思实践误区(二)

上期刊登的《“真游戏”与“真实场景”,孰真孰假?一辨明“真游戏”内涵,反思实践误区(一)》展示了浙江省“安吉游戏实践园”的在线教研现场,探讨了“有逼真的场景才是‘真游戏’吗”的问题。本期,我们继续探讨第二个问题一一“规则游戏是‘真游戏’吗”。