立学以读书为本——高中学生课外名著阅读的指导

中学生正处于世界观、人生观的形成阶段,更容易从文学名著中受到思想上的启迪,感情上的陶冶和美的享受,作为语文教师,有义务选择有价值的课外读物激发学生阅读兴趣,并提供卓有成效的阅读指导。

问题链设计及其在高中语文教学中的实践运用

苏格拉底曾说：＂问题是接生婆,它能帮助新的思想的诞生。＂爱因斯坦也说：＂指出一个问题往往比解决一个问题更重要。＂在弘扬创新精神,倡导万众创新的时代背景下,在语文教学过程中,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,培养学生的思维力就显得比任何时候都要重要了。长期以来,培养学生问题意识的重要性受到了一定重视,但是,教师问题意识的培养、问题设计的能力却往往被忽视了。学生的问题意识和发问能力,都是在日常课堂的潜移默化中养成的。

微课在化学习题课中的应用与反思

微课是课堂教学的一种重要手段,习题讲解型微课的开发和应用有利于资源共享,提高教学效率,促进青年教师成长,因材施教等。

结合生活教语文

吕叔湘先生说过：“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。”生活中处处是语文。语文老师如何结合生活教语文？此处提两点建议。

对“地球运动的地理意义”两种教法的思考

最近在学校开展的“展示课”教研活动中，听了两位教师讲同一内容的课：高一“地球运动的地理意义(二)”(人教版、试验本上册)。尽管是同一内容的课，却折射出两位教师的教学理念和教学方式：一位是严谨的作风，传统的教法，很注重教学的实际效果；另一位是开放的作风，探究式的教法，很注重学生的学习过程。单从学生掌握知识这个角度讲，

让学生“说题”——提升高三历史复习习题讲评课的有效性

在高三历史复习中，传统的课堂让学生对习题进行反复操练，但是学生的学习效率并不高，不能独立的分析、解决问题。作者尝试在高三历史复习教学中，特别是习题教学中采用了“学生说题”的方法，取得了不错的效果。

高三历史一轮有效复习初探

新课程高考浙江省自主命题已经第6年了,作为一线的高三历史教师,本文从高考复习研究的方向、高考复习的策略两个方面来谈谈本人近几年新课改高三一轮复习的心得体会。

2014年历史高考周年大事记及例题解析

有关周年大事记的历史知识在2013年的历史高考中屡见不鲜:如江苏卷第23题考查了罗斯福新政的史实(2013年为罗斯福新政实施80周年)、全国卷第32题考查了欧盟的起源(2013年为欧盟成立20周年)、福建卷第41题C中外历史人物评说题考查了毛泽东领导新民主主义革命的史实(2013年为毛泽东诞辰120周年)……。基于此,结合《普通高中历史课程标准教学要求》(以下简称"课标要求")搜集了部分跟2014年有关的周年大事记并整合一些典型例题加以巩固。

素材在议论文中的运用发微

在一线工作多年，批阅大量的学生作文，发现很多时候学生写议论文。就像在做数学证明题。例如．以“感动”为话题写一篇文章．有学生这样写：见到有人跳江，孟祥斌无暇顾度萧瑟寒风．无暇顾及冰冷的江水．毫不犹豫地选择跳入江水救人。当他用最后一丝力气将女青年托出水面．自己却永远地沉入江底。就这样地离开了我们。同样是生命。同样有亲人。他用一次辉煌的陨落．挽回另外一个生命。他在冰冷的河水中睡去．他的死久久感动着我。

广告,城市的语文——挖掘广告中的语文教学元素

广告是生活中随处可见的风景．其实亦是城市中的一种语文。如何利用广告中积极有效的义学元素．进行语文教学．是语文教学生活化的一次新鲜体验．同时也符合语文教学精神．“要密切联系社会生活．加强课内外的沟通．注意开发现实生活中的语文教学资源．在生活中学语文、用语文”。

提纲挈领 统摄全篇——以《项脊轩志》为例谈主问题的设计

文学是语言的艺术，语言是思想的载体，创作者在创作文学文本的时候，总是力图通过一定的语言形式表达自己的思想和情感。当文学文本完成后，文本就成为了一个相对封闭的系统，成为一种自足的存在，成为一个完整的不可分割的整体。

也谈“不能喻之于怀”

《兰亭集序》是千古名篇,历来为读者所喜爱。读者多对＂不能喻之于怀＂的注释理解存有疑义,近期,宋桂奇老师力驳众家之论,提出了自己的见解：＂‘喻’并非‘明白’,而是‘开导’之义,‘不能喻之于怀’即是‘不能在心里开导自己’。＂（《＂固＂字释义及其他》）宋老师的新论虽很新奇,但笔者认为仍有待商榷。宋老师认为＂喻＂是＂开导＂之义,相关的语句应做如下理解：

几何代数紧相依 一脉相承现新意——2013年浙江卷平面向量试题评析

例1（2013年浙江卷理科第7题）设△ABC，P9是边AB上一定点。

最温暖最痛苦的等待——《君子于役》赏析

君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思!君子于役，不日不月，曷其有恬？鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。君子于役，苟无饥渴!——《诗经·国风·王风》

以生为本把握文学的教学内容

文学是青少年了解历史、认识社会、感悟人生的“百科全书”，它内容丰富、深刻、复杂，在确定与把握文学教学内容的时候，教师应该尊重学生的成长需要，这包括构建学生精神殿堂的人文需要，也包括阅读能力与思维能力培养的能力需要。教师应引领学生“读懂”作品，帮助学生掌握一定的语文知识。学生渐渐积知识为能力，变能力为语文素养，学会独立欣赏文学作品。

2009年高考浙江文综历史试题品读

2009课改后的第一次高考终于来临。笔者从试卷结构、试卷内容对浙江文综历史试题作一简要分析。认为2009年高考浙江文综历史试题具有试题平稳，体现历史学科“论从史出，史由证来”的史学研究基本原则、拓宽视野，突出文明史观和全球史观，蕴涵新课程精神、试题的命制体现高中历史新课程的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标、试题通过“三新”来考查学生能力、重视考查各历史时期的阶段特征等五个特点，也有五点值得商榷的地方。

英语写作教学中体现学生主体性的教学初探

随着新课程改革越来越深入,'以学生发展为本的生本课堂教学'的理念已经深入人心。教学重点从注重教师的'如何教'转移到学生的'如何学'上,诸如'小组合作学习'模式的课堂教学、'导学案'模式课堂教学等无不体现以学生的'如何学'为中心的教学理念。'授之以鱼不如授之以渔'教会学生学法,不仅缓解教师的巨大教学压力,而且激发学生主动探索学习规律,提高学习成绩。学生的学习的方式转变了。

浅谈物理课堂教学中的提升型理答

在课堂教学中，对于学生回答问题后的处理，需要有效理答。教师的理答行为按其功能一般可分为鼓励型理答、诊断型理答和提升型理答。如果说鼓励型的表扬是激发学生学习的催化剂；诊断型的判断是学生疑惑的定心丸；提升型的追究则是学生长远发展的食粮。笔者试图通过自身的教学实践来谈一谈对提升型理答的认识。

文学天地春色满园

语文教学中，学生主动积极的分析思维太少，往住还是教师独步讲台实行语言霸权的过程。但是《教育部基础教育课程改革的指导纲要》明确提出要“突出培养学生的创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，培养学生的自信心及对社会的责任感”。据此，在多元理解的文学作品教学中，学生在外在的愉悦和内在的成功双重激励下，作“学起于思，思起于疑”的主动探究性学习，去探究蕴含在生动活泼的文字下的思想和意趣。