安吉路实验学校:九年一贯制学校课程衔接的实践与思考

一、我们的实践：立足学生发展构建课程体系 （一）调整课程内容 学科是课程的主干部分，学科内容的品质在一定程度上决定了学生学习成就的水平，与教学质量息息相关。因此，为了更好地促进学生学习，提高教学质量，如何改进现有的学科内容成为学校面临的重要课题。

亲近经典,初识鲁迅——记安吉路实验学校六年级“鲁迅阅读周”实践初探

鲁迅作品阅读是语文阅读教学的重点和难点,笔者尝试从学情出发,立足“鲁迅本位,儿童立场”,结合六年级学生的阅读水平,选出形象生动趣味盎然的篇目,制定合理的学习目标;从节选的文字切入,扩大到整本书阅读,扩展到作家的其他作品,用以点带面的阅读路径,有效激发了学生的阅读兴趣;阅读方法上,落实朗读涵咏,圈点批注,提倡个性化阅读,强调读出自己的真实感受。

数字赋能:学校整体智治党建新方式——杭州市安吉路实验学校的实践

随着数字时代的到来,“加快数字社会建设步伐”成为时代要求。杭州市安吉路实验学校将数字党建作为学校整体智治党建的新方式,积极探索信息化背景下开展党建工作的新载体、新思路,以此赋能学校教育的高质量发展。

数字化赋能:打造教育现代化重要窗口校--杭州市安吉路实验学校的治理实践

数字化时代,教育面临新的挑战。杭州市安吉路实验学校的办学植根数字浙江,围绕培养学生核心素养这一整体目标,制订智能时代的办学思想规划,统筹运用数字化技术、数字化思维和数字化认知,特别是以数字化教学案为载体,推进学校“轻负高质”的教学改革,并建设数字化智能平台赋能个性化教育,把数字化、一体化、现代化贯穿到学校教育教学的全过程,以打造教育现代化重要窗口学校。

发挥九年一贯制学校的优势开发语文拓展性阅读课程

当前,义务教育阶段的语文拓展性阅读课程在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价上均存在一些问题。杭州市安吉路实验学校充分发挥九年一贯学制的优势,经过多年探索,开发了九年一贯语文拓展性阅读课程。该课程注重课程目标的一体化设计、课程内容的多元化架构、课程实施的滚动式推进和课程评价的多轨道实施,以助力学生核心素养的培育。

创设三阶教学 提升科学实验设计能力

在教学活动中关注实验探究活动,不仅可以提高学生的学习兴趣,而且可以在主动体验探究的过程中养成科学态度,习得科学方法,从而培养其创新精神和实践能力。针对当下实验设计教学“内容缺乏系统性、开展缺乏支架性、评价缺乏标准性”三大问题,结合大概念教学、先行组织者策略、迁移的共同要素说、双重编码、连接试误等理论,创建“原型、设计、论证”的初中科学进阶支架,提升学生的初中科学实验设计能力。

阻力对物体运动的影响和影响动能大小因素的实验改进和创新

"阻力对物体运动的影响""影响动能大小的因素"两个实验存在器材不便捷、现象不明显、数据不准确等问题.利用塑料导轨、小球、高度调节器、小车等材料自制实验装置.新装置增强了实验的可见性、可操作性,同时借助本装置可以解决"处于同一高度的同一小球到达水平面速度与斜面倾斜角度是否有关"这一教学难点,并且弥补了教学中缺乏弹性势能大小的探究实验,实现装置的一套多用,实现装置的高利用率.

论学校文化建设与学校知识管理

知识，按其类型可分为两种，即显性知识和隐性知识。显性知识一般以文字、图像、符号表述，以印刷或电子方式记载，存储在图书馆、局域网或数据库中，可供人们交流；隐性知识是指未能用符号编码的难以言传的知识，具有个体性、模糊性和情境化的特点，很难通过正常的途径进行共享。显性知识可以说只是“冰山的二角”，

创设“原型·设计·论证”教学提升初中生化学实验设计能力

《义务教育化学课程标准(2022年版)》关于“实验方案”一词出现了5次,强调了学生“自主设计实验方案”的重要性。学生通过分析实验原理,思考并选择实验用品(试剂、仪器、装置等),自主设计实验操作步骤和说明注意事项,从而提高自主实验设计的能力。对此,笔者针对当下自主设计实验方案的教学现状,结合大概念教学、先行组织者策略、迁移的共同要素说、双重编码、联接试误等相关教育学及心理学理论,创建具备“原型·支架·标准”的初中化学自主实验方案设计的“三阶教学”,促使实验设计教学具备内容系统性、开展支架性、评价标准性,从而提高学生自主实验设计的能力。

指向语言经验积累的有效教学方法

语文学习的本质是语言学习。义教新课标明确提出“语言运用能力”是四大核心素养的基础。语文教学要指向语言学习的本质。本文系统阐释了作者从35年教学实践中总结出的“五磨教学法”概念,以及五磨教学法在教学实践中指向学生语言学习、丰富语言经验积累的具体操作流程。

研究型教师培养研修项目的设计与实践

为促进教师成长,学校以研究型教师培养研修项目为抓手,通过改善校园生态,激发人人参与研究的动力。同时,学校精心设计指向研究主题提炼能力、课堂问题改进能力、研究成果表达能力提升的校本研修项目,并采用“自我思辨式”“团队协作式”“多层迭代式”等立体研修形式,有效提升了教师的教育科研能力。

基于认知规律的初中物理“任务序列”教学

“任务序列”教学要求学生能够在新的情境中应用知识,所设计的任务需要具备“指向真实世界的任务外延”“蕴含完整知识的任务内涵”“程度循序渐进的任务逻辑”三大要义。搭建好真实、完整、循序的任务序列后,教师可通过“激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通”等环节,将任务逐一在课堂中实施。教师还要确立并遵循“旧知激活结构化、新知示证立体化、知识应用多样化、总结反思综合化”的实施策略,让学生围绕任务序列,开展一系列的主动学习,增加知识理解与应用的深刻性,从而提升教学的质量。

将“你知道吗”融入数学阅读教学——“数学阅读:巧测金字塔的高度”的教学思考

北师大版小学数学教材中的“你知道吗”板块编入了与教学内容相关的拓展性内容,意在拓宽视野,传承数学文化。教师要深度发掘其内在价值,将其适度改造、延伸,有机融入数学阅读教学。以“巧测金字塔的高度”数学阅读课为例,将人文历史与数学知识的探究学习有机融合,让学生了解古代数学家的智慧,体会数学知识的价值,受到数学文化的熏陶。

以“写清楚”为导向提升第二学段习作命题质量

“写清楚”是第二学段习作的重要目标,但在当下的习作命题中却存在情境缺失、目标缺失、指导缺失三大典型问题。教师应在理解教材的基础上,规整“写清楚”的内容类别、梳理“写清楚”的细化目标、提升习作命题质量。命题时应从设置任务、支架、量表三方面入手,实现“教-学-评”一致。

“说题”,让课堂教学更有效

美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔理论”表明学生如果有机会教别人他正在学习的东西．那么他对这项学习的保持率可高达90％．而合作学习的积极倡导者美国学者约翰兄弟认为学生在聆听同学的阐述时，更容易产生共鸣。从而利于知识的内化．由此可见，课堂中教师适当引导学生“说题”是提高教学有效性的重要途径之一．那么什么是“说题”呢？“说题”就是在教师引导下学生经过分析、判断．

《课程纲要》的撰写与呈现

课程改革就是责任分担,每一位利益相关者都应承担各自的责任;课程改革就是问题解决,每一位参与者都应主动地解决问题;课程改革就是自我新生,每一位旅行者都要准备好迎接旅行后的新生。新课程进入实验区后,大学研究人员应做什么和能做什么?大学与中小学如何形成有机的伙伴关系?学校如何规划课程以便新课程在学校顺利实施?教师怎样形成课程意识并开展有效教学?如何让每一位教师心中都有课程?如何让我们的学生真正享受新课程?这里我们想与读者分享一个完整的案例——华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授及其团队与杭州市安吉路实验学校合作研究“学校课程规划与实施”的真实故事,希望能够对对此有兴趣的大学研究者、校长、教师及其他相关人士有所裨益。

关于一个双参数三元不等式的研究

文[1]给出如下结论:设x,yz∈R+,则x/2x+y+z+y/2y+x+z+z/2z+x+y≤3/4.文[2]将这一结论进行指数推广,得到 定理A 设x,y,z ∈R+,0<a≤4/3,则有(x/2x+y+z)a+(y/2y+x+z)a+(z/2z+x+y)a≤3/4a.……