关注“动态生成”,让课堂流光溢彩

叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这与我们新课程强调学生的主动性、注重过程与方法、强调课堂的动态生成不谋而合。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。在这里，教师不再只是知识的传授者，而是知识的引领者、组织者；学生不再一味地被告知、被灌输，而是知识开发的参与者。

祛除遮蔽,还语文课堂“真、简、实”

一、祛除手段遮蔽。还学生真实体验 教学手段的功能在于帮助教师更好地引导学生学习，以完成教学目标。但是，眼下许多教师在教学中不是把劲用在“教什么”上，而是在“怎么教”的技术性问题上投入大量的精力。他们热衷于选用最“好”的教学手段，希望教学能够出彩。音乐、图片、影视剪辑等涌入语文课堂，多媒体取代了学生的想象，取代了语文只可意会不可言传的美感。一切似乎都可以通过多媒体展现，教师成了电脑操作师，学生成了“看客”，师生都在课堂之中，又似乎都游离于课堂之外，陷入了形式主义的泥潭。

让科学教学回归生活

在素质教育和新课程改革背景下,以人为本,培养学生对科学的兴趣以及自我解决生活实际问题的能力。本文以陶行知的《生活教育理论》为指导,转变自身的教学观和质量观,采用内容生活化,手段生活化,场地生活化等手段进行对科学课教学进行了探讨。

一题多变,常规题中出新意

学生对常规题一般印象较深,掌握较好,而且很多常规题也能很好地反映基本概念和基本规律。在复习阶段,我们应该抓住学生对常规题熟悉并掌握较好的特点,充分利用常规题目。但如果对常规题只作一般的讲解,学生极为厌倦。这就需要对常规题进行挖掘,引出有新意的题目,以利于学生系统掌握某一基本的原理;有利于学生拓宽思路,开扩视野,满足对知识的欲望;有利于培养学生的发散思维能力和创造思维能力。下面就'滑动变阻器'类型的题目进行例析。

用多媒体辅助科学教学的实践与思考

如何利用信息技术对传统的科学教学方式和手段进行改革,使科学教学活动达到最佳效果,成为科学教师所面临的新课题。本文根据我在多媒体辅助中学科学教学方面的实践谈谈自己的一点理解和体会。

也谈应用问题一例

也谈应用问题一例浙江安吉递铺镇中学朱彤本刊１９９６年第８～９合期第６５页刊载于维栋老师对如下一个实际问题的分析与解法：如果在Ａ村、Ｂ村之间有两条彼此不平行的河流，假定每条河的河岸线互相平行，要分别在这两条河上建两座与河岸垂直的桥，希望使Ａ村到Ｂ村的路...

曾经的快乐三人组

阿林你好!我们是两个初二女生,最近遇到了一件麻烦事。这事是关于我们的另一个好朋友文文的。记得初一的时候,我们三人一起学习。一起玩耍,分享快乐和忧愁,我们还互相帮助,共同进步,我们为这份友谊感到自豪。