例谈小学信息技术与科学的融合方法

当前,信息技术在人们的生活和学习中扮演着不可或缺的角色。在小学阶段,信息技术同样是一门重要课程,因此教师需给予足够的重视。考虑到信息技术与科学之间存在紧密联系,教师应努力将二者结合,以提高课堂教学的效果。本文从学科特性、实际问题、融合的必要性以及方法等四个方面探讨了小学信息技术与科学融合的途径。

浅谈如何营造小学美术课堂和谐愉悦的气氛

在小学美术教学中,拉近师生距离可以营造一个愉快的教学气氛;创设情境可以更好的提高学生的思想境界;激发兴趣可以让学生带着愉快的心情投入到学习中来;鼓励想像可以帮助学生养成良好的思维习惯;鼓励自我体验可以激发学生的参与意识;积极的情感互动可以激励学生奋发进取;评价交流可以升华学生的情感。

浅谈学校如何落实教育工作目标责任制

学校在落实教育工作目标责任制过程中应着力做好以下几方面工作:提高认识,明确任务,为落实教育工作目标责任制奠定基础;强化管理,认真执行教育工作目标责任制;重视督学反馈意见,不断改进执行工作;实行奖励机制,调动教职员工工作的积极性。

小学语文有效教学模式的探索与实践

小学语文课堂的基本教学模式是:写了什么——怎样写的——为什么这样写三大环节。具体操作模式是:1.初读课文,理清顺序,把握内容,解决课文"写了什么"的问题;2.细读课文,赏析文章精妙所在,感悟文章写作方法,解决"怎么写的"的问题;3.体会写作的意图,感悟文章表达的情感,解决"为什么这样写"的问题。

小学语文“自主感悟、合作探究”课堂学习模式的实践与研究

"自主感悟、合作探究"学习模式分为"激趣导学——自主感悟——合作探究——汇报交流——超越创新"四个环节。这一学习模式为不同学生提供了有利的学习条件,提高了学生的个体学习能力,真正将新课程理念落到了实处。

亲历“养蚕”实践感悟生命科学教育

新版《义务教育科学课程标准》(下称《课程标准》)指出,科学教学要以促进学生核心素养发展为宗旨,倡导在探究和实践中引导学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力。生命科学贯穿整个义务教育阶段各个年级学习的全过程,可见国家对学生进行生命教育的重视。“动物的一生”是教科版科学三年级下册第二单元的学习内容,以“养蚕”为例探究动物生命周期的主题。科学指导“养蚕”的探究实践,了解动物的生命周期,帮助学生深刻感悟生命科学教育的“知”“情”“意”“行”,感悟生命的可贵,感悟父母养育我们的艰辛与不易,感悟生命的短暂与奉献的意义。

通过“三步走”上好实验课

小学科学课程旨在立足学生核心素养的培养,通过探究式学习,激发他们对科学的学习兴趣,帮助学生建立基本的科学概念,培养科学探究能力和科学思维。而实验课是小学科学课程探究实践的重要组成部分,也是培养学生科学素养的重要渠道。因此,上好实验课是科学教学的重中之重。尤其是在“双减”背景下,如何有效提高实验课探究学习效率、有效提升学生实验操作技能成为摆在广大科学教师面前的课题。可以通过“三步走”踏踏实实上好每一节小学科学实验课。

语文教学中学生语言表达能力的培养

为了适应时代的需求,教师在语文教学中应注重学生语言表达能力的培养,在教学中要面向全体学生,给学生创造表达的机会,运用多种方法激发学生表达的欲望,适时指导训练,使学生的语言优美自如,真正成为说话的主人。

心态决定一切——浅谈教师良好心态的调整

随着社会的进步,教育的不断改革、创新,每位教师都感受到了前所未有的压力,部分教师往往因压力过度而导致心理危机。这就要求教师寻求有效的途径释放压力,对心态进行自然调整,从而保持良好的心态。良好的心态是一种强大的动力,能够激发教师强烈的工作热情,良好的心态是一种重要的教育资源,不但会直接感染学生,教育学生,还会给学生以潜移默化的影响。

浅谈弱势群体学生教育

所谓弱势群体学生是指那些残疾学生、离异家庭学生、"留守"学生、贫困家庭学生、学困生等,学校应该采取有效的措施加强对弱势群体学生的教育。学校应努力营造浓厚的爱的氛围;要在学生心中植入爱的阳光;开办讲座,更新家长的教育理念。要以一颗公平、公正、宽容和充满爱的心来对待、关怀这一特殊群体,让他们在祖国的花园里快乐健康的成长。

课堂教学艺术浅谈

在课堂教学中,教师要具备随机应变的教学机智,要具备处理学生提出各种疑难问题的机敏性,要具备处理偶发事件的机敏性,还要具备处理自身失误的机敏性。在教学中教师要有教学幽默,能恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出幽默感,既使学生忍俊不禁,引发出愉悦的笑声,又使学生品味和深思教学内容。教师要具备生动形象的语言表达能力,使课堂教学化繁为简,化难为易,化枯燥为生动,化被动为主动,从而为课堂教学增添魅力,起到事半功倍的教学效果。

以科学实践活动为载体,提升学生的科学素养

《科学课程标准》指出“小学科学课程以培养小学生科学素养为宗旨”,并且强调“科学学习要以‘探究’为核心”。但学生科学素养的形成不是一蹴而就的,也不是通过几个简单的探究活动就能建立和培养起来的。下面我将结合自己的教学实践谈谈我是如何将对学生科学素养的培养融合在丰富多彩的科学实践活动中的。