问题学生亲子沟通特点及影响因素

目的：探究问题学生亲子沟通特点及影响因素。方法：对176名问题学生进行质化访谈,并采用自编问卷对其家长进行调查。结果：①问题学生在被父母严厉批评时所表现出的亲子沟通模式分别为分歧与冲突解决（85.2%）、理解性（8.0%）、开放表达与交流（6.8%）（χ^2=115.34,P〈0.001）;②问题学生的分歧与冲突解决亲子沟通模式具体表现为屈服让步（68.0%）、攻击反抗（25.3%）、回避冲突（4.0%）、他人调节（2.7%）、主动解决问题（0%）（χ^2=85.59,P〈0.001）;③65.5%的家长采取严厉的教育方式（χ^2=85.59,P〈0.001）,40.0%的家长认为与子女关系紧张,有对立的现象（χ^2=15.64,P〈0.01）。结论：问题学生多采取较为消极和被动的亲子沟通模式,而父母的教养方式是导致上述结果的重要原因。

问题学生情绪行为特点及其与人格的关系

目的:考察问题学生情绪行为特点及其与人格的关系。方法:以332名问题学生作为调查对象,采用长处和困难问卷(学生版)和中国大五人格问卷简式版进行测查,并进行多元方差分析、相关分析和回归分析。结果:问题学生在情绪症状、多动/注意障碍、品行问题上的异常率分别为37.9%、37.9%、23.5%;情绪症状上,男生得分低于女生;品行问题上,来自农村的男生得分高于来自农村的女生;困难总分上,再婚家庭学生得分高于完整家庭学生;问题学生的情绪行为与人格存在相关;回归分析表明,神经质和宜人性对困难总分具有显著的预测作用,严谨性和外向性对亲社会行为具有显著的预测作用。结论:问题学生情绪行为存在性别、来源地和家庭结构等人口学变量上的差异,情绪行为与人格关系密切。