信息论在课堂教学中的应用

课堂教学是学校教学工作的主要形式。如何运用信息论的观点研究课堂教学的结构和方法,是当前改革课堂教学、大面积提高教学质量的新课题。实际上,课堂教学的过程,从某种意义上讲也从信息源(教材)开始,通过教师的主导作用,不断向学生主体传递信息的过程。无论教学上采用的是讲授法还是自学辅导方法,其信息传递的过程基本上是:

教育：人类选择能力的传递

对教育本质的探讨，有重要的理论价值和实际意义。正确认识教育本质是理解教育理论中一系列概念、范畴和规律的基础。本质是一般，是普遍，是事物外部形态的根据。人们把握住教育本质，就会在从事教育活动中取得更大的自由。正因为如此，这个问题引起各方面的关注，发表了不少启发性的真知灼见。

物理习题教学应富于研讨性

物理习题教学必须根据青年学生“勤于学习、善于思考”的特点,调动学生学习的积极性、主动性和学习兴趣,从而达到掌握规律、举一反三、触类旁通的效果。因此物理习题教学除富于适时性、针对性外,更重要的还应富于研讨性,这种研讨性应表现为: 一、习题教学的研讨性应注重引导学生对物理过程的思考在电学“电磁感应”的一章教学中,学生往往对力、电综合题感到棘手,特别是对如何定性描述导体在磁场中加速度、速度的变化更感到迷惑。如何突破这一难、重点,