让师生在课程开发中共同成长——以安徽省安庆市第二中学高中学科拓展性校本课程的开发实施为例

拓展性课程可以拓宽学生的知识视野,丰富学生的知识储备,弥补课堂知识的局限性。拓展性课程开设宗旨是展现教师学科特长和个性魅力,激发学生兴趣,开阔学生视野,彰显课程灵性,让师生在课程开发中共同成长。

安庆市PM_(2.5)碳质组分污染特征及来源解析

2020年3月2日—2021年2月28日在安庆市政务服务中心楼顶设置监测点,手工采集PM_(2.5)样品,运用多波段碳分析仪(DRI Model 2015)分析样品中碳质组分有机碳(OC)和元素碳(EC)质量浓度;利用OC/EC法、相关分析法和主成分因子分析法对PM_(2.5)中碳质组分的污染特征和可能来源进行解析。结果显示:安庆市手工采样期间PM_(2.5)平均质量浓度为(45.9±28.1)μg/m^(3),OC和EC的平均浓度分别为(8.0±3.4)、(1.4±0.6)μg/m^(3),在PM_(2.5)中占比为17.4%、3.1%。四季OC平均浓度分布为冬季(9.7±4.2)μg/m^(3)>春季(9.0±2.5)μg/m^(3)>秋季(8.3±2.9)μg/m^(3)>夏季(5.1±1.6)μg/m^(3),EC平均浓度分布为冬季(1.7±0.5)μg/m^(3)>春季(1.7±0.6)μg/m^(3)>秋季(1.3±0.4)μg/m^(3)>夏季(0.8±0.3)μg/m^(3)。OC/EC范围为3.11~12.14,平均值为5.83,表明安庆市存在二次有机碳(SOC),SOC均值为(2.89±1.94)μg/m^(3),分别占OC和PM_(2.5)浓度的36.1%、6.3%;四季OC、EC相关性不显著,r均小于0.85,说明安庆市的碳质组分较复杂;在不同空气质量等级条件下,OC质量浓度随着污染等级的升高而逐渐升高,EC质量浓度随着污染等级升高而先升高后降低。利用主成分分析法进行来源解析发现,道路扬尘、燃煤、柴油车尾气是碳质组分的主要来源。

生活化的第二课堂科学探究活动教学设计——以“酶的作用条件较温和”为例

基于生活化第二课堂教学,教师可以创设探究情境,指导学生运用“酶的作用条件较温和”的理论知识,利用生活中常见的物品,解决生活中常见的“切开的苹果会变色”问题,培养学生的科学探究素养,引导学生将科学探究融入现实生活。生活化的科学探究活动是一种有效的教学方式,有助于教师更好地开发和利用教学资源。

新时期中学德育工作探析——以安庆二中为例

新时期加强学生思想品德教育是扎实推行素质教育的要求,是积极推进新课程改革、提高教育教学质量的客观需求,是应对社会全面转型和多元价值并存挑战的现实需要。新时期学校德育工作的重点是师德建设和学生道德建设,开发学科德育功能、加强心理健康教育、开展学校德育课题研究等是探索学校德育发展的途径。

中小学财务管理存在的问题及对策研究

财务管理作为学校管理的重要组成部分,其科学性、规范性直接关系到学校资源的有效配置和教育质量的持续提升。受多种因素的影响,当前中小学财务管理存在一系列问题。这些问题的存在不仅影响学校财务的健康稳定,也制约学校教学活动的开展。本文对中小学财务管理现状进行分析,指出财务管理体系不健全、财务透明度不高、资金筹措渠道有限、成本控制与效益分析能力不足等主要问题。针对上述问题,本文提出建立健全财务管理体系、提高财务透明度、强化财务风险管理、优化内部控制体系等对策,旨在为中小学财务管理提供科学的理论支持和实践指导,助力学校实现财务管理的优化和教育教学目标。

数列极限各类解法探究

数列极限在分析和研究数学问题方面有着重要的作用。本文针对数列极限的求法介绍了若干种方法,列举了利用数列极限定义、迫敛性等几种求数列极限的最常见的方法。根据数列极限与函数极限、级数、积分之间的联系说明了几种数列极限的求法。最后介绍了两种特殊的方法,即利用Stolz定理、Abel变换求数列的极限。

让微课“落户”中学课堂教学

随着信息技术与学科教学的深度融合,微课的应用前景将十分广阔。在微课时代来临时,学校是否应该逐步引导将微课资源应用于中学课堂教学呢?又应该怎样进行科学、合理的应用呢?在运用过程中,又需要什么样的原则呢?我们又应该怎样深入地认识微课教学资源的特点呢?文章就这些问题进行一番探讨,与大家交流。

中学政治课“情境材料”的价值与应用

教材是传递课程理念、表达课程内容的核心载体，也是教师设计和开展教学活动的主要依据。人教版新教材高中《政治生活》的最大亮点就是在每一课每一框伊始都设置了与生活密切联系的“情境材料”，如何科学合理地运用这些情境材料，既折射教师的教学理念，又能体现教师的教学机智。

新时期培养中学生道德能力的时代价值

道德能力是直接影响人们解决道德问题与从事道德活动的速度、质量、难易等方面的品德心理特征。培养中学生道德能力是全面推进素质教育的基础和前提,是应对社会多元化价值取向的现实需要,是走出信息多样化困扰和道德困惑的内在支持力量,是构建社会主义和谐社会的必然要求,是建设社会主义核心价值体系的重要基础。中学教育应该加强对中学生道德能力的培养。

拓展式教学在初中语文阅读教学中的应用探究

语文是一门工具性和人文性相统一的学科。在教学的过程中,教师应不断丰富教学内容,拓展教学范围,将理论知识与学生的生活实践相结合,以培养学生的语文实践能力,提升学生的语文核心素养。拓展式教学应运而生。本文基于拓展式教学应用于初中语文阅读教学中的重要意义,分析了当前在阅读教学中开展拓展式教学时存在的问题,提出了具体的策略,以期为初中语文教师在阅读教学中更加高效地开展拓展式教学提供参考。

借助高中英语阅读教学 有效培养学生思维能力

为培养学生的思维能力,使其深刻理解文本主题和内涵,结合教学实例,探索基于思维能力培养的高中英语阅读教学策略,即创新课堂教学方式,有效激活学生思维;安排开放学习任务,扩展学生思维空间;打造适宜阅读情境,维系学生思维活性;精心设计课堂提问,提升学生思维深度;利用思维导图工具,有效发散学生思维;创新阅读作业样式,增强学生思维认知。

试论在数学教学中学生问题意识的培养

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决问题更重要。”一位美国教育家也曾说过：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”在数学教学中，鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识尤其重要。高中数学新课程目标第3条明确指出：“应当提高学生数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力”，这里强调的是“数学地提出”，

中学数学总复习教学探讨

初中数学总复习是数学教学的难点。根据教学理论与实践 ,我从理清知识点 ,注重培养学生的数学思想 ;夯实基础知识 ,锻炼学生的数学应用能力 ;增强信心 。

基于语文单元活动课中学生素质的培养方法初探

本文以语文必修下册第四单元为例,探索在高中语文新教材实施中,教师怎样利用任务群中的单元活动课,通过有效方法来培养和提高学生的多种素质。

“文学阅读与写作”学习任务群的大单元教学路径探究

在新课标、新教材、新高考的“三新”背景下,“文学阅读与写作”学习任务群要求树立大单元教学理念,通过情境任务的驱动,在深度阅读的基础上指向深度写作。为完成该任务群的教学任务与目标,实现深度阅读与深度写作,促进学生语文核心素养的发展和提升,基于“文学阅读与写作”学习任务群的大单元教学可通过情境创设促进深度学习、单元任务驱动群文教学、文本细读贯穿单篇教学、类比迁移实现深度表达、教学考评达成有效对接的策略,落实“文学阅读与写作”学习任务群的学习目标与任务。

数智要素嵌入高中思政课程教学实践探究

数字智能要素在教育领域的应用越来越受到重视,将其嵌入高中思政课程教学可以提高教学效率和教学质量,同时也可以提升学生的学习体验和满意度。在当下的教育实践中,数智要素嵌入高中思政课程教学的实施途径主要包括数智基建、数智交易和媒体两个方面,结构化利用不同数智要素可以使数智技术对高中思政课程教学的促进作用最大化,但也面临技术基础不够稳定、教师的教育与培训需求不同、隐私保护和伦理问题需要重视等问题,需要我们在具体的教学实施中注意加强数智技术基础设施建设,加强对教师的技术教育和培训,加强隐私保护、伦理规范制定和管理,加强合作交流和资源共享。