地方应用型本科院校推进教师发展工作的实践研究--以安康学院为例

教育大计,教师为本。高校发展,人才是第一资源,人才靠引进更靠培养。安康学院始终把教师队伍建设作为基础性工作,自觉遵循教育发展规律和教师成长规律,积极探索创新教师发展工作的机制体制,构建了“全员、全程、全要素”的教师发展模式,对教师职业能力提升发挥了引领和保障作用。

地方高校青年教师教学发展增值评价:内涵、模型与实施框架

教师是高校发展的第一资源,教师的教学发展影响甚至决定着高校人才培养质量。高校教师的教学发展需要科学评价,增值评价的实施为教师教学发展提供了有力支持。增值评价研究目前处于探索阶段,随着数智技术、循证教育评价理念的应用,推动了开展增值评价探索的步伐。文章在对地方应用型高校教师教学发展内涵特征、常用增值评价统计模型进行分析的基础上,提出了高校青年教师教学发展增值评价的理论模型与实施框架,对需要解决的关键问题进行探讨并提出实施建议。

ChatGPT对教育的冲击、风险及应对策略

ChatGPT介入高等教育生态系统,教育将面临新的冲击,因材施教的学习或将成为主流,批判思维或将是学习能力评价的重要指标,教师教学变革必将成为常态,搜索学习或将成为知识学习的主要方式。ChatGPT进入教育生态系统后,随之带来了知识真实性和权威性难以保证、知识碎片化现象加剧、学生创造性培养弱化、教学转变为单一的知识传授、数字化教学管理中存在问题、引发新的意识形态等潜在风险。为进一步规避ChatGPT带来的风险挑战,提出:人工智能技术支持下的教育应回归育人使命,关注学生情感;重审技术本质,明确教育地位;变革评价方式,注重过程评价;完善数字伦理政策法规,提倡AI治理AI。

高校对师德师风建设认知的差异性分析

教师队伍建设的第一标准是师德师风,目前,各高校的师德师风建设仍存在一些短板,相关主题研究以个人的观察和主观经验进行定性判断多,依靠定量分析或数据支持的结论很少。安康学院教师发展中心在一定范围内组织了师德师风建设问卷调查,对问卷调查数据使用交叉(卡方)分析,分析不同二级单位群体对部分选项的差异性,发现不同二级单位群体对于高校师德师风建设部分选项认知存在显著的差异性,对高校师德师风建设提供相应的建议:充分关注不同群体的差异性认知,建立多主体、多元化评价体系;完善师德师风建设制度体系,提升师德师风建设工作实效。

不同群体样本对于高校师德师风建设认知的差异性研究

目前的高校师德师风建设相关研究中,凭主观经验定性判断的多,依据数据支撑定量分析的少。该文通过对陕西省部分高校开展师德师风建设主题问卷调查,发现不同性别、政治面貌样本对于师德师风的制度体系、政策导向性等认知存在显著的差异性,可以为构建高校师德师风建设的路径提供决策依据,科学有效地增强师德师风建设的实效。