良师 益友 导师——新课改背景下的教师角色

课堂教学是具有双主体性的师生间交互活动的过程。学生作为学习的主体，来到课堂就是为了丰富自己、发展自己和完善自己。他们在课堂学习过程中，一是追求成功所带来的积极情感，如自我满足、自尊等；二是避免失败所带来的消极情感，如悲伤、畏惧、屈辱等。教师的责任是既教书又育人，必须具有满足学生发展需求的相关素质，才能扮演好与其责任相适应的定位角色。

如何把握“过程与方法”教学目标

在新课程的“三维目标”中，知识与技能与过去的“双基”相比，变化甚微；情感态度与价值观包括学习兴趣、学习态度和科学精神等新的内容，较之过去的“思想教育目标”内涵发生了较大的变化，理解起来有一定困难；而过程与方法则是新的亮点，误解较多，实施难度较大。为此，本文仅就如何正确把握“过程与方法”教学目标问题，

要提高对“知识”教学目标的认识

长期以来，我国的基础教育一直十分重视培养学生的基础知识和基本技能．即强调“双基”目标的落实。在新一轮国家基础教育课程改革（简称新课改）中，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本。真正对知识、能力、态度进行了整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。这对于以往过分重视“双基”目标，

怎样理解“能力”教学目标

在新课改实施中，由于各个学科教学内容的特点不同，其课标对“三维”教学目标（简称“三维”目标）的表述也就不同。中学政治课标表述为：知识，能力，情感、态度与价值观；语文课标表述为：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；而其他学科则表述为：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。本文通过对能力与技能、

谈谈《思想政治》新教材“原理”的教学

任何学科的理论，都是由概念、命题（观点）、原理所构成的知识体系。高中思想政治课新编教材的必修模块是“以生活为基础，以学科知识为支撑”的。这里所说的学科知识，即学科知识体系，也是由概念、命题（观点）和原理所构成的。概念揭示事物某一方面的本质和特征，观点揭示事物内部和事物之间的某一种关系，而原理则是对事物的某一方面、某一过程的综合认识，

高中思想政治新教材概念教学的体会

《普通高中思想政治课程标准》指出：高中思想政治课新编教材的必修模块是“以生活为基础，以学科知识为支撑”的，这里所说的学科知识，就是指基本概念和基本原理。因此，要掌握好学科知识，就必须搞好基本概念和基本原理的教学。本文结合教学实际，谈谈对高中思想政治课概念教学的几点体会。

再谈“发现法”考核——与李东明老师商榷

笔者《采用“发现法”进行体操项目考核的尝试》一文在贵刊2001年第1期发表后,李东明老师感到很新颖,优点明显,即在教学实践中实施。通过实践,李东明老师《对“发现法”考核的质疑》一文在贵刊2001年第4期发表。本人感谢李东明老师对“发现法”考核的赞扬和肯定,并在教学实践中付诸实施。因“发现法”考核的方法尚在尝试、探讨之中,尚不完善,谬误之处在所难免。李东明老师对“发现法”考核提出质疑,本人表示欢迎和感谢,并愿意和李东明老师合作,共同探讨,把“发现法”考核这一新的考核方法不断充实、完善,为教学改革献上一计。现就有关问题进行再探讨,与李东明老师商榷。

喜用图示教学 培养“描述和阐释事物”的能力

图示教学法是采用文字、数码、线条、符号等组成的图形、图表以及漫画等辅助性教学工具，图解知识发展过程的外部形态和内部联系，并以图示意、以图导学、以图启思的教学方法。其主要教学功能是，将繁琐知识简明化、抽象知识形象化、零散知识系统化、理论知识直观化和静态知识动态化。因而，存教学中，强化图示教学理念，有利于发展学生的思维，培养学生“描述和阐释事物”的能力。图示教学的图示虽然随所需表现的内容而形式各异，但也有一定的规律可循。就政治学科而言，图示的模式大致可分为文字式、图表式、漫画式等。