线上教学模式在牙周病学本科教学中的应用研究

目的:探讨线上教学在牙周病学教学中的应用及初步效果评价,以期为牙周病学教学的线上化改革提供参考。方法:选择安徽医科大学2017级口腔医学专业的64名本科生进行牙周病学线上教学,并对教学效果进行相关问卷调查,对问题结果进行描述性分析。结果:线上教学过程网络畅通,96.8%的学生按时全程参与了线上教学;仅1.6%的学生认为线上教学在激发学习的积极性和主动性方面效果较差;66.1%的学生认为线上教学提高了自身的学习兴趣;54.8%的学生认为线上教学让其更易掌握理论知识;61.3%的学生认为线上教学取得了实体课堂教学的效果;62.9%的学生希望在未来的学习中继续开展线上教学;85.5%的学生更喜欢面对面课堂教学;66.1%的学生认为一次线上教学合理时长应小于60分钟,对目前线上教学的总体评分平均为82.7±9.8分,并反馈了线上教学存在的问题和不足。结论:线上教学模式在牙周病学本科教学中取得了良好的教学效果,但也有缺陷和不足。

牙釉质表面残留粘接剂的不同去除方法对托槽再粘接的影响

目的探讨牙釉质表面残留粘接剂的不同去除方法对托槽再粘接的影响,为临床安全去除粘接剂并保证再粘接效果提供参考。方法选取安徽医科大学附属口腔医院因正畸治疗拔除的健康上颌前磨牙51颗,按照去除牙釉质表面残留粘接剂的不同方法随机分为喷砂组、激光组和矽粒子打磨轮组,每组17颗。在常规粘接托槽后,测试托槽初次粘接的剪切粘接强度;再分别用喷砂、Er:YAG激光、矽粒子打磨轮对粘接牙面进行处理,并进行再次粘接。比较三组样本初次、再次粘接时托槽和牙面间的剪切粘接强度。粘接剂处理后,三组各选取2颗牙进行扫描电镜下评估。评估并比较三组样本的粘接剂残留指数(ARI)评分。结果初次粘接时,三组托槽和牙面间的剪切粘接强度比较,差异无统计学意义(P=0.50);再次粘接时,三组托槽和牙面间的剪切粘接强度比较,差异具有统计学意义(P=0.04);再次粘接时,激光组托槽和牙面间的剪切粘接强度高于初次粘接时(P=0.00);再次粘接时,激光组托槽和牙面间的剪切粘接强度高于喷砂组(P=0.02);再次粘接时,激光组和矽粒子打磨轮组、喷砂组和矽粒子打磨轮组的托槽和牙面间的剪切粘接强度比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。扫描电镜结果显示,喷砂组和激光组基本看不到粘接剂的残余,但喷砂组对牙釉质产生了严重的破坏,激光组牙釉质破坏最少且粘接剂残余最少;矽粒子打磨轮组残余粘接剂最多,牙釉质破坏介于激光组和喷砂组之间。三组的ARI评分比较,差异无统计学意义(P=0.77)。结论Er:YAG激光处理后的再次剪切粘接强度高于初次粘接时,并且相对于喷砂和矽粒子打磨轮更能保护牙釉质表面。Er:YAG激光更适合用于临床去除牙釉质表面残余粘接剂。

蚌埠市9~12岁儿童体质量指数与第二恒磨牙早萌的关联

目的探究儿童恒磨牙早萌的流行病学特征及其与体质量指数(BMI)的关联,为促进儿童口腔健康提供参考。方法整群选取蚌埠市2所小学861名9~12岁儿童,开展父母问卷采集社会人口统计学信息,检查并记录第二恒磨牙萌出情况。采用多因素Logistic回归模型和边际效应命令分别探讨体重状态及BMI与第二恒磨牙早萌风险的关联。结果第二恒磨牙早萌检出率为26.5%(228名),其中男童检出率为27.5%,女童为24.9%,差异无统计学意义(χ^(2)=0.73,P=0.39)。肥胖组儿童第二恒磨牙早萌检出率(39.0%)高于正常体重组(21.5%)(χ^(2)=21.85,P<0.01)。肥胖与第二恒磨牙早萌风险呈正相关(OR=3.55,95%CI=2.14~5.87,P<0.01);超重与第二恒磨牙早萌风险的关联无统计学意义(OR=1.64,95%CI=0.95~2.81,P=0.07)。女童较同年龄男童第二恒磨牙早萌发生风险更高(OR=2.19,95%CI=1.42~3.39,P<0.01)。结论肥胖儿童恒磨牙早萌发生风险显著增加,同年龄女童第二恒磨牙早萌较男童常见。