CBL联合情景模拟教学在泌尿外科临床教学中的应用

目的探讨以案例为基础的学习(Case-Based Learning,CBL)和情景模拟教学相结合在泌尿外科临床教学中的应用价值。方法选择2020年5月—2021年5月在本院泌尿外科临床实习的临床医学专业学生50名作为研究对象,随机分为实验组和对照组两组,每组各25名。实验组采用CBL和情景模拟教学相结合的联合教学,主要基于泌尿外科经典病例和和病例情景模拟展开;对照组采用传统教学方法。采用理论考试和实习医生满意度调查比较两种教学方法的效果,应用SPSS 19.0对实习生的成绩及满意度评分进行统计分析。结果实验组和对照组理论考试成绩平均为(51.32±2.87)分和(48.64±2.94)分,临床技能考试成绩分别平均为(34.80±2.12)分和(29.72±2.51)分,差异均具有统计学意义(P<0.05);教学满意度方面,实验组在学习兴趣(4.00±0.86 vs 2.60±0.91)、师生互动(4.12±0.67 vs 2.80±0.70)、团队协作(3.92±0.64 vs 2.88±0.78)、医患沟通(3.96±0.68 vs 2.84±0.69)、自主学习(3.84±0.75 vs2.96±0.61)等方面的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论CBL联合情景模拟教学显著提高泌尿外科临床实习教学质量及实习医生的满意度,值得在临床教学中推广。

外科医生视角下叙事医学的困境与出路

以外科医生视角探讨叙事医学在泌尿外科临床实践过程中存在的困境和挑战,并结合叙事医学的相关理论和方法(平行病历、精细阅读等),寻求解决叙事医学本土化和推广困难的路径。目前,国内外科叙事医学存在的主要问题有:对叙事医学理念关注和重视不足、叙事医学师资力量薄弱、缺少高水平叙事医学教育平台和教育目标等。通过培养叙事医学理念、丰富叙事医学教学资源和建立叙事医学训练体系等多种方法和手段,培养外科医生的叙事能力(共情能力、反思能力等),加快叙事医学理念在外科学领域的普及推广,改善医疗服务质量。

我国高等医学院校学术委员会章程建设的现状及反思

学术委员会是高校最高学术机构,是高等医学院校学术治理体系的重要组成部分。学术委员会章程是高校学术运行的准则。2014年《高等学校学术委员会规程》实施后,高等医学院校逐渐完善学术委员会章程建设工作,但是目前对高等医学院校学术委员会建设研究较少。在此,梳理分析20所高等医学院校学术委员会章程文本,从学术委员会的功能和建设等方面,探讨我国高等医学院校学术委员会章程文本的不足之处,为章程建设工作提供建议,以期为“教授治学”“学术去行政化”工作提供帮助,为建设中国特色的现代化高等医学院治理体系提供有益探索。

全景式教学在全科医学临床教学中的实践

目的探讨全景式教学在全科医学实习教学中的应用效果。方法2017年10月至2018年10月期间,选取在我院全科医学科进行临床实习的本科生40名为研究对象,以教学方法不同分为实验组和对照组。实验组采用全景式教学,包括案例教学、情景设计、情景模拟与拓展等环节,而对照组采用传统教学模式。实验组和对照组均为20人,教学结束后,对两组学生分别采用理论考试、实践考试、问卷调查的方法评估教学效果。利用SPSS 16.0统计软件进行统计分析,两组间比较采用t检验。结果在临床实习成绩方面,实验组学生理论考试[(85.4±3.3)vs.(82.5±2.5)]、技能操作成绩[(31.5±3.5)vs.(27.6±2.2)]均高于对照组;在学生满意度问卷调查方面,理论知识学习[(7.7±0.9)vs.(6.8±0.7)]、基本操作学习[(7.8±0.9)vs.(6.7±0.7)]、学习兴趣[(8.1±0.7)vs.(6.9±0.7)]、自主学习能力[(7.7±0.7)vs.(7.1±0.6)]、师生沟通[(7.6±0.8)vs.(6.8±0.7)]、医患沟通[(7.5±0.6)vs.(7.0±0.8)]、医学人文精神[(7.9±0.7)vs.(6.8±0.7)]、团队协作[(8.2±0.6)vs.(6.5±0.5)]及教学方法总体满意度[(8.4±0.5)vs.(7.4±0.7)]方面,实验组评分均高于对照组,差异有统计学意义。结论全景式教学能够显著提高全科医学实习生的理论及技能操作成绩,改善全科医学临床教学的教学效果,提高实习医生对临床教学的满意度和兴趣。