基于韦伯模式的中考数学试题与新课程标准一致性分析——以2023-2024年安徽中考数学试题为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)(下简称《22版课标》)指出对于学业水平考试要遵循课标要求,严格依据课标命题.采用韦伯一致性分析模式分别从知识种类、知识深度、知识广度、知识分布平衡性展开.对安徽省2023、2024年数学中考试题与新课程标准进行一致性研究.研究结果发现:两年中考试题在知识分布平衡性上具有很好的一致性;在知识种类,知识深度上具有较好的一致性,但在知识广度一致性上有待提升.

特色鲜明适度创新兼顾基础落实素养——2024年安徽中考数学试卷评析及教学建议

2024年安徽省中考试卷,依据课标命题,继续落实国家“双减政策”,有特色,有创新,在兼顾基础的同时,又很好地落实了核心素养.现对试卷进行评析,并给出教学建议.

渔在哪里 如何授之——以2019年安徽省中考数学试题为例谈解题教学

数学学习离不开解题,波利亚有一句名言“掌握数学就意味着善于解题”.数学成绩好的同学一个很重要的标志就是善于解题.因此,数学教师在很大程度上就是教学生学会解题.但如何教解题并不是一件容易的事,有的老师为了提高学生数学成绩,引导学生采用“模仿+练习”的学习方式,希望通过勤学苦练达到熟能生巧的目的.这种“刷题”的做法,有时会起到一点作用,但学生的付出和回报不成比例,对那些没有见过的创新试题就会束手无策、无能为力了.数学解题是一门技术活,不是熟练工,掌握这门技术,不能靠题海战术,而要学会“数学地思维”,即学会分析解题策略、梳理解题思路、归纳解题方法等.

浅谈中学数学课堂教学目标的设计与撰写

课堂教学目标的设计是上好一节课的基础,但现在很多教师在课堂教学目标的设计与撰写上存在着很多问题.文章通过分析三节比赛课的教学目标,总结出存在的问题,并提出了中学数学课堂教学目标设计与撰写的方法.

安徽省中考数学“第14题现象”引发的思考

从2010年以来，安徽省中考数学第14题一直是多选型填空题，其立意新颖、可信度高、综合性强、深入考查了学生的多种能力，具有一定的选拔功能．历年来这道是学生失分率较高的一题，往往也是全卷最难的一题，尤其是几何综合题，我们不妨称之为“第14题现象”．我们通过对近三年安徽省中考数学第14题进行深入分析、探究，发现其存在着某些”共性”，现总结如下，供日常教学或中考复习参考．

再造新的校园文化——合肥市第四十六中学学校文化的传承与创新

学校文化是一所学校的办学之魂、立校之本，是一张不着一字又分量十足的“名片”。从一所学校成立的那天起，

安徽省中考历史试题特点浅析

中考,作为对初中生影响深远的考试,其重要性不言而喻。中考无疑对平时的教学起到了一种指挥棒的作用,研究中考与中考试题意义重大。安徽省中考历史试题呈现四大特点:其一是体现原则性、基础性的同时兼具稳定性,其二是注重人文性、综合性的同时立足发展性,其三是关注科学性、灵活性的同时彰显时代性,其四是具备形象性、探究性的同时拥有思想性。

浅谈中学语文课堂的引导艺术

在新课程有效课堂教学中,教师要根据学生学情的变化和教学内容的不同进行不同的引导。对此我们提出了课堂引导的＂六种方法＂。＂六种方法 ＂指的是：趣闻典故法、诗文箴语法、音乐图片法、知人论世法、诱导质疑法、实践活动法。一、趣闻典故,顺势妙用同学们所知道的许多神话传说、典故佚事、科学趣闻等无不与教材的内容有着千丝万缕的联系,这些对学生是极富感染力和吸引力的,我们可借用这些作为进行课堂引导的良好素材。

中学信息技术课堂教学探索

新一轮基础教育课程改革的一个亮点就是在课程从小学至高中设置了必修课程综合实践活动，其主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。信息技术教育的目的在于培养学生的信息意识、信息伦理道德修养和主动高效地获取信息与处理信息的能力。

如何提高中学数学随堂练习设计的实用性

新课程标准的基本理念指出:“数学教育要面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入,这种理念已渗透到教学的各个层面,也渗透到了每节课的练习中。小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。因此,课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位,必须精心设计。

大单元结构化教学中的建模与推理教学——以“压强”教学为例

在某些物理章节中涉及一系列的模型建构与科学推理,教师可实施大单元结构化教学,引导学生进行假设、抽象建模以及运用转换等科学方法,结合物理知识与数学知识来分析问题和解决问题,进行科学推理、科学论证、质疑创新等,从而打开学生的思维之门,更好地培养学生的科学思维。

基于“教—学—评”一致性的初中数学教学策略研究

教学质量受教师教学、学生学习和教学评价的影响。要想提高初中数学教学质量,就要保证教师教学、学生学习与教学评价三者实现有机结合。文章简单论述了“教—学—评”一致性的内涵,对现阶段初中数学“教—学—评”一致性的应用现状展开分析,指出目前数学教学评价与教学目标不符、教师缺乏过程性教学评价意识的问题。同时,文章结合具体的教学案例探讨了基于“教—学—评”一致性的初中数学教学策略,指出教师可基于“教—学—评”一致性设置教学目标、设计教学任务、开展教学工作,期望能为一线教师提供参考。

初中美术大单元教学策略探讨

大单元教学是教育改革背景下衍生出的一种教学手段,以单元为教学基本单位,从整体出发统筹安排教学内容,有利于学生知识体系的建构以及核心素养的形成。文章在解读大单元教学的内涵及其应用价值的基础上,提出教师可以通过合理设计单元目标、创设教学情境、组织小组合作、预设单元实践活动、补充丰富的资源、加强教学评价等方式,构建大单元美术教学活动,突出教育的目的性、计划性、针对性,促进学生全面发展。

初中信息技术任务驱动教学刍议

文章以充分发挥义务教育阶段信息科技课程在培养学生的科学精神、数字素养与技能等方面的育人价值为主要目的,以初中信息技术教学为重点研究对象,探讨了在《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的指导下,以学科核心素养为育人导向,将任务驱动法与初中生的信息技术课程学习紧密融合的策略,指出教师可在课前以前置性学习任务驱动学生自学,在课中以探究性学习任务促进学生合作,在课后以开放性学习任务启发学生创新。

基于新课标下初中数学跨学科教学的开展

根据新课标的指导,我们对于初中数学的教育工作不能仅仅停留于理论知识的渗透,而要真正看到学生的 综合成长情况,以全面发展的诉求,来调整具体的教学内容与形式,指导学生的未来成长。为实现这一教育目标,我们 可以通过跨学科的教育体系,引导学生从其他学科的视角出发,来审视自身的基础学习模式,并形成良好的协调成果。 本文主要结合在初中数学中推进跨学科教学的内涵及价值进行探究,并且从数学学科与语文学科、美术学科、地理学科、 思想政治学科以及历史学科等融合角度出发,为更多的初中数学教师提供跨学科教育的创新思路。

初中语文大观念教学思辨

在大观念视角下,初中语文教学目标与教学形态与以往相比均发生了诸多变动。本文围绕大观念教学的相关概述展开研究,简要阐述大观念视角下的初中语文教学特征,综合探究大观念视角下初中语文教学的具体策略,希望能为初中语文教师提供一些全新的可行的教学思路。

课程思政视域下的初中英语阅读教学实践探索——以Unit 2 We thought somebody was moving about为例

分析课程思政视域下的初中英语阅读教学现状。以外研版初中《英语》八年级(下)Module 8 Time off Unit 2 We thought somebody was moving about阅读教学为例,探索课程思政视域下的初中英语阅读教学实践路径。研究表明,将思政元素融入英语阅读教学有助于提高学生的思想觉悟和道德修养,培养他们的跨文化意识和国际视野。指出教师要根据教学内容和学生特点,合理设计课程思政教学,促进他们全面发展。

关注知识内在逻辑 契合学生认知规律——以沪科版“有理数的乘方”一课教学为例

知识的发生发展有其内在的逻辑关系,学生的认知也有一定的规律.课堂教学要抓住数学知识内在的发生、发展规律,设计符合学生认知特点的探究性问题,引领学生自主学习知识,形成技能,积累经验,发展核心素养.

初中物理“物质”复习教学研究

“物质”是2022年版义务教育物理课程标准的“课程内容”中的五大主题之一,“物质”主题下的二、三级主题之间存在一定的逻辑联系,物态变化、分子结构与温度及能量之间又存在着内在联系,将“物质”按二、三级主题展开,并渗透温度或能量相关知识,进行整体结构化教学,有利于学生形成“物质”整体结构化认识。UbD教学理论所构造的是与传统教学设计(目标—教学活动—评价)不同的“逆向”设计。文章结合教学实践,探讨基于UbD教学理论的“物质”复习教学。

累积数学活动经验 助力初高中衔接——中考专题复习《探索规律》的实践与反思

1探究规律见素养《探索规律》已然成为中考的常考知识点之一.学生在探索规律时,亲历观察、发现、归纳、推理等一系列的数学活动,培养学生从特殊到一般的归纳推理能力、创造能力和创新精神,体现了核心素养的核心.探索性问题具有较高的开放性、新颖性、探究性和创造性,具有更高层次的教育价值.周会琴在《初中数学探究规律问题的分析策略》[1]中总结归纳了初中数学探究规律问题的三种类型:一次函数型(等差数列型)、二次函数性、相似比型(等比数列型).