以问引学明晰进位本质 整体建构发展运算能力——“两位数加一位数的进位加法”的思考与实践

计算教学不仅需要知识技能的训练,更需要理法贯通、法理相融。“两位数加一位数的进位加法”在算法上承载着相同数位上的计数单位相加,算理上孕伏着满十进一的十进制计数原理。本文尝试以问引学,推进学生认知进阶,深入进位加法的本质内核,促进知识建构,提升思维发展。

可视化词汇学习促进核心素养的形成

词汇是学习的基础,英语词汇教学在很大程度上影响语言素养的形成,是核心素养培养的一个重要途径.本文探究了思维导图在初中英语可视化词汇学习中的实践应用,阐明了运用六要素融合下的思维导图促进学生核心素养的形成.

“三角形中边的关系”教学设计与教学思考

2019年12月8日,在福建厦门举办了“中国教育学会2019年度课堂教学展示与观摩(培训)系列活动暨第十一届初中青年数学教师优秀课展示与培训活动”.合肥市第四十五中学橡树湾校区李莹莹老师(安徽省省赛第一名)在此次活动中展示了指定课题“三角形中边的关系”.下面对这节课的教学设计与教学反思做一个整理,与同仁们进行交流.1教材分析三角形是最简单、最基本的几何图形,其研究内容、路径、方法具有普适性,是研究其他几何图形的基础.教材对三角形的研究体系如下:由一般三角形到特殊三角形,由研究一个三角形的边角关系到研究两个或多个三角形的全等与相似关系,由定性研究三角形的特征到定量研究边角大小.

妙用数学问题,整体建构模型——以“数图形的学问”为例谈数学模型的建构

数学学习的起点是学生已有的经验,包括已有的知识和生活经验。而数学学习的结果不论以何种形式呈现,一般都要通过实际背景和生活原型而得以形成并产生作用。因此,数学模型的建构应从学生的体验出发,还原真实的过程,回归数学的本真。具体到每一节课,教师都应该从基于学生体验、易于学生探究、便于学生发现的角度去思考问题,设计教学,并付诸实践。

渐离式思维导图促进初中英语词汇深度学习的探究——以Unit 2 I can run really fast阅读文本为例

概述思维导图的内涵及其对词汇学习的作用,分析目前初中英语词汇教学存在的问题。以外研版初中《英语》七年级(下)Module 2 What can you do?Unit 2 I can run really fast阅读文本为例,探究在初中英语可视化词汇教学中如何运用渐离式思维导图,有效促进学生深度学习词汇,培养其词汇能力。

例谈英语教学中绘本资源的拓展使用

教材是英语课程的核心资源。在用好、用透教材的同时,教师也要敢于突破教材的限制,拓展具有正确育人导向的,与教材单元主题情境相匹配的英语绘本资源;明确为什么要拓展绘本资源,拓展什么样的绘本资源,如何拓展绘本资源。

例谈融合绘本的小学英语主题探究教学设计与实施

目前小学英语教学普遍存在三维教学目标变成三类、语篇整合变成知识(点)分解、主题探究变成信息传递等问题,不利于主题探究教学的开展。通过实际教学案例阐释逆向教学设计下融合绘本的主题探究教学的有效设计与实施策略。提出教师应通过丰富主题探究内容,推进递阶教学目标制订,升华单元主题意义,优化主题探究的综合性学习活动,落实学生核心素养的培养。

数学优质课“成于多磨,现于无形”

对于一节数学课,我们固然可以对它精雕细琢,然而在实践中,我们又无可奈何地发现永远也无法做到将它固定成形,因为大道是无形的,但也是有迹可循的。一节数学优质课主要优在激发认知需求、激活思维状态、激起探究欲望等三个方面,其外在表现却是不露痕迹,自然浑成的。

基于逆向设计的小学英语故事教学实践与探索

一、逆向设计的内涵20世纪80年代,基于对传统教学设计的反思,美国课程与教学领域专家Wiggins和McTighe在Understanding by Design Handbook一书中,提出了逆向教学设计理论(Backward Design,简称UbD),“强调以清晰的学习目标为起点,评价设计先于教学活动设计,指向促成目标的达成”(Wigins&McTighe,1999)。该理论的设计路径包括以下三个阶段:确定预期结果,甄选合适的评估证据,设计学习体验和教学(叶海龙,2011)。

以生为本,让探究活动更精彩——“抢数游戏”的磨课历程

2013年10月,全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会在湖北省武汉市隆重举行。来自合肥市海棠花园小学的喻巧月老师执教的＂抢数＂一课,如同秋日里一抹醉人的金色,映射到每一位与会专家、教师们的心中,让人久久思寻,回味无穷。现将＂抢数游戏＂一课的研究过程整理成文,与同行探讨。【背景介绍】在《数学课程标准》中,＂解决问题＂已经成为课程目标的重要组成之一。《数学课程标准》中＂解决问题＂的总体目标是：