渊默之处起惊雷——《决战》课例品鉴

课文《决战》是《太阳照在桑干河上》描写土改斗争高潮的部分,人物众多,头绪纷呈,小说叙述起来却很有层次,收放自如。课例以故事宣讲为情境,引导学生从“决战”过程中的“沉默”场面出发,逐步梳理情节,把握关键人物,理解“决战”的深层内涵,深入认识中国革命的伟大意义。

国家倡导全民阅读,中学如何“阅读推广”?——《中学生阅读行动指南》颁布两周年盘点

＂全民阅读＂已经上升到国家层面,受到充分关注。阅读推广不仅仅是语文老师的事,中学各学科老师都是阅读推广人;阅读推广不应过于关注书目,而是借助具体的书目来推广阅读。从一定意义上说阅读是超功利的,但是中学的＂阅读推广＂,难以超越教育现实,更要尊重《课程标准》。

启迪心智,引领时事——高中政治时政素养培养的艺术

随着全球经济一体化的深入发展,高中政治教学面临着新的挑战与机遇,在这一背景下,教师越来越意识到将时事政治融入课堂的重要性。通过将国内外最新的政治事件与高中政治教材中的政治理论、经济原则和政治实践相结合,不仅可以丰富教学内容,还能激发学生的学习兴趣。为了发挥政治课程在高中教育中的作用,笔者在本文从培养学生时政素养的三种策略入手,提升课堂教学效率,致力于构建一个更加活跃和富有成效的政治教学环境。

“四翼”视角下的高考试题评析与教学建议——以2023年高考数学新高考Ⅱ卷为例

文章基于《中国高考评价体系》中“四翼”的视角,首先对2023年数学新高考Ⅱ卷进行整体评析,其次从基础性、综合性、应用性、创新性四个方面进行典例评析,最后给出四点教学建议.

基于英语学习活动观的高中英语词汇教学活动设计研究——以课程思政为视角

阐述课程思政与英语学习活动观的内涵。结合实例,探究高中英语词汇教学和思政深度融合的策略,如以语篇和主题语境为支点,融合词汇的音、形、义、用和思政元素;依托多模态资源,在学习理解类活动中融入思政元素;以问题链为应用实践活动的焦点,串联课堂思政的主线;聚焦真实情境,在迁移创新中延伸思政主题等。认为在思政背景下,高中英语教师通过英语学习活动观把思政元素融入词汇教学中,是课程改革的大势所趋。

信息技术支持下的高中物理实验教学路径分析与研究

随着信息技术的不断发展和应用,教育领域也发生了巨大的变革.在高中物理实验教学中,传统的实验教学模式已经不能满足学生的需求,信息技术的应用则为高中物理实验教学提供了新的路径和方法.同时,信息技术也为学生深度参与实验教学,发挥自身的教学价值提供了更多的可能性.围绕信息技术支持下的高中物理实验教学,本文先进行基于信息技术构建实验策略的对策分析,又结合具体内容提出发挥技术优势拓展实验路径,结合实验过程应用信息技术的对策,并结合物理实验教学进行路径分析.

基于单元教学的数学阅读教学初探--以解析几何为例

在新课改的背景下,开展数学阅读符合新课标的要求,匹配新教材的设计,适应新高考的特点.笔者尝试在解析几何中借助数学阅读促进单元教学的开展—–实施具象化阅读,搭建单元框架;实施对比化阅读,体会单元思想;实施个性化阅读,加深单元理解;实施拓展化阅读,开阔单元视野.

借助教学革新实现高中物理“教-学-评”一体化

当前,教师应关注新课标的要求,做出教学的革新调整,设计更加合理高效的物理教学过程,推动学生的有效发展.“教—学—评”一体化是优化物理教学的重要策略,对学生的发展有着重要的意义.为了革新教学设计,提升物理教学的综合效益,教师应结合物理教学设计现状做出分析,找出物理教学中存在的问题,再围绕“教—学—评”一体化的实施需求做出针对性的调整.本文对借助教学革新实现高中物理“教—学—评”一体化的方法进行研究.

高中化学教学中学生学习兴趣的培养

随着我国教育改革的不断深化,越来越重视对学生学习兴趣的培养。本文以高中化学教学中学生学习兴趣的培养的意义出发,探究其兴趣培养的策略,以期对相关教学工作提供一定的帮助。

课程思政视域下的高中数学教学——以“奇偶性”为例

本文呈现了“奇偶性”一节的教学过程,教师从研究数学对象的基本方法、中国传统文化的博大精深、数学与生活的联系、汉字的精妙等多角度渗透思政元素,在发展学生核心素养的同时也提高了学生的人文素养,激发了学生的民族自豪感,实现育人功能.

基于单元教学视角的章节起始课——以“直线和圆的方程”为例

章节起始课能够帮助学生从宏观角度理解全章知识结构,感受数学的整体性,从而培养学科核心素养。本文以“直线和圆的方程”的章节起始课为例,给出了章节起始课的教学建议:章起始课要创设恰当的情境;章起始课要回归教材本身,重视数学阅读;章起始课要注意与前后内容的联系;章起始课要引导学生整体把握全章内容。

基于核心素养的解析几何单元分析--以“直线与方程”为例

“主线—单元—课时”的单元教学设计路径是一个从宏观到中观到微观的分析,在进行单元教学设计时它们是一套完整系统。主线分析是从知识逻辑和思维方法两个角度整体把握多个单元之间的相似性;单元解读从内容、目标、学生、技术四个方面详细分析教什么、教到什么程度、怎么教、为什么这么教,为课时教学设计中情境的创设、问题的设置等打下了基础。这套完整系统的分析就是“四个理解”的落实。

搭建一座走进经典的“桥”——以《苏东坡传》为例

《苏东坡传》是公认的经典,但是不少学生阅读时却困惑多多,了然无趣,这是由于缺少一座走进经典的“桥”。洞悉作者及作品风格,把握翻译及文本特征,是这座桥的两个“桥墩”;以作品的神韵为“钥匙”,阅读思路清晰,铺就“桥面”……徜徉经典就不是空想了。

古诗鉴赏的研究性复习及其辐射意义

依从试题的外在形式，分门别类，一个专题一个专题单打独斗，强调时间的均衡分配，以免顾此失彼，这是高考语言复习司空见惯的复习策略，可惜方方面面都周全安排到，效果却难尽人意，甚至事与愿违，为什么？重复叠加式的复习忽视了语言不同试题的内在联系，导致学生语言素质和应试能力始终在较低的层次徘徊。

钝化铁的接触反应探究

实验探究钝化铁在稀硝酸介质中与几种常见金属能否发生接触反应,并分析其中原因是由于钝化铁表面电势较高,在钝化区,若与电势低的金属接触,钝化铁的表面电势下降到活化区,铁的溶解速率又加快。

阅读“课堂化”：语文课进阅览室

《中国教育报》是2003年6月报道我校的“语文课进阅览室”的，而我们在中语会“为未来而读·2013阅读论坛”上介绍“语文课进阅览室”已经是2013年9月了。十年过去了，世界变化大，教育也与时俱进。本文结合现今形势解说“语文课进阅览室”，并希望借此给目前的阅读研究一点启发。