传承 创新 发展——2016年安徽中考压轴题赏析

压轴题采用经典的基本模型作为背景，但又不拘泥于基本模型，在传承基本模型的基础上，精心研究，加以创新，拓展提高，发展学生的能力．一题多问的设计具有很好的层次性、启发性、关联性和发展性．

体育好课的“五有”标志

体育课上得好与不好,得看“疗效”。体育好课应该以“五有”为标志:学会技能,让学生“有技可施”掌握知识,让学生“有智可为”;增强体质,让学生“有质可塑”;健全人格,让学生“有意可控”;激发兴趣,让学生“有乐可享”。

一种新的鼠标器结构探讨

作为计算机指点式输入设备，目前已有的器械包括：机械式鼠标、光学鼠标、轨迹球、电子笔等。鼠标的应用无疑给人们使用计算机带来了极大便利，但是，由于工作原理的缺陷使得传统鼠标无法应对日益提升的系统应用，比如在三维图形界面下光标定位、控制的实现。本文提出一种新的鼠标器结构，以较小的代价克服了上述传统鼠标器缺点，还实现了三维空间的定位。

核心素养下初中几何知识跨学科试题设计初探——几何知识在初中物理光学中的应用

数学是研究数量关系和空间形式的科学,数学是一切自然科学和技术科学的基础.初中物理学习中涉及的几何知识很多,尤其是在光学中.学习光学时往往需要借助相关几何知识来解决物理问题.此时对学生的学科交互学习能力要求较高,故教师在物理教学中需关注学科间的联系与渗透,并有意识培养学生灵活运用数学知识解决物理问题的能力.

巧用网络资源,活化初中英语教学

分析初中英语教学中网络资源的利用现状。结合实例,从听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学以及活动课教学等五个方面探究网络资源运用于初中英语教学的有效途径。认为在初中英语教学中,教师要活用网络资源,调动学生学习英语的积极性,活化英语教学。

基于主题意义探究的初中英语听说结合教学课例研究

结合实例,探析基于主题意义探究的初中英语听说结合教学策略。提出为了提高初中生的英语听说能力,并落实立德树人根本任务,促进学生语言能力及综合素质的全面发展,教师应对听说教学进行有机融合,并以主题意义为引领,优化听说整合的教学过程及方法,突出初中英语听说教学的传统、局限问题,帮助学生实现听说能力乃至综合素质的整体化发展。

初中语文短语语法知识教学探索

统编初中语文七年级下册第五、第六单元的课后“补白”,详细地介绍了并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语和补充短语。教师应当随文渗透短语语法知识:借助短语语法知识分析标题,走进文本深处;借助短语语法知识梳理脉络,理清行文思路;借助短语语法知识细品语言,赏析艺术特色;借助短语语法知识学习文言,实现言意共生。

新课程 新理念 新方法——浅谈初中物理教学探究活动的实施

素质教育下的课程改革的基本理念之一"注重科学探究,提倡学习方式多样化",主要强调知识传承的倾向,让学生学习科学方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。课程改革要求以书本为主、实验为辅的教学模式,提倡多样化的教学方式。在教学过程中渗透科学探究的思想,能够将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度、敢于创新的探索精神。陶行知先生说过:教师的责任不在于教,而在于教学生学。只有让学生有了"钓鱼"的本领,具备了学习能力,才能成为善学者,才能真正成为主动学习的主体。

标点：无声的语言

标点符号也是一种文学语言，它是一种无声的语言。 文本细读不能忽视这个看似微小的地方。文学作品中的标点符号往往发挥着十分重要的补充作用。它与文字符号组建一个完美的文本系统。

基于英语阅读课例的初中生理解力与表达力共生发展的调查研究

分析研究背景。概述研究内容、目标、方法。完成数据分析和探究。归纳结论并提出建议。即基于初中英语理解力和表达力共生发展的研究课题,收集多种数据,根据数据变化进行对比分析和实证调查研究,探究初中生英语语言理解力和表达力共生发展关系,落实英语学科核心素养的培养,促进学生理解力与表达力的共同发展。

在初中英语阅读课中促进学生理解力与表达力共生发展

分析英语阅读教学中理解力和表达力的培养现状。提出应辩证处理理解力和表达力的培养。结合初中英语阅读教学实例,探究促进学生理解力和表达力共生发展的有效措施,落实英语学科核心素养目标。

浅谈初中物理作业的布置、批改与反馈

作为教学反馈的一种重要方式,作业是物理教学 中的一项重要内容和环节,是课堂教学的一种延伸和补充。课 后适当的布置一些作业让学生单独或小组去完成,既有利于学 生巩固新学的知识,也有利于开阔学生的视野。然而,如果作 业布置不当,会对部分学生会产生一些负面的影响,可能会使 有些同学以应付的态度敷衍作业,甚至抄袭。长此下去,学生 完成作业的质量也就会大幅度下降。

家校合作 共同育人

家校合作致力于整合学校教育和家庭教育,形成教育合力,共同推进学生成长。班主任应当积极向家长提供班级管理的平台,成长的途径,家校在共同的愿景中互相收获理解、尊重和彼此的关爱,让家长从学校教育、班级管理的旁观者转变为协同者,与教师一起助力学生成长。

基于语境的中考英语词汇复习策略探究

概述词汇对于学生学习的重要性,以及课程标准中对初中生词汇量的要求。结合教学实例,提出基于语境的中考英语词汇复习教学策略,即回归教材重温词汇语境、创设情境强化词汇运用、利用中考话题进行词汇风暴、结合中考题型强化词汇练习、运用游戏提高学生的学习兴趣等。

初中《道德与法治》课提升学生媒介素养的策略研究

近些年,国内媒介素养的快速发展得到了人们广泛的关注。对于成年人来说媒介信息的确满足了他们的需求,但对于心智尚未成熟的青少年来说,它犹如一把双刃剑。随着信息化技术的不断发展,越来越多的信息技术被应用与生活和教育,很多时候,青少年学习知识、了解社会、人际交往等都需要借助媒介信息,比如互联网。在这样的大背景下,媒介道德素养便成为无法绕过的话题,其负面性很容易使青少年在复杂的媒介世界里迷失自我。下面本文将对初中 《道德与法治》 课提升学生媒介素养的策略进行研究。

寻

开头简妙写法——扣题提示写什么:于糖汁甜香中,寻得中华魅力。中间简妙写法——承头顺写详重点:很小的时候,我便对糖画情有独钟。凡是在街边巷口遇着制作糖画的,总要消磨好一段时间——或是上前取得一个,或是停留望一会儿——不然一天就过不完整,心里也空落落的。

基于跨学科的大概念教学路径探究

《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出:坚持核心素养导向,体现育人为本。发展核心素养需要培养具有知识迁移和解决实际问题的人,而解决实际问题往往不能仅靠单一学科的知识和能力,这就需要打破学科壁垒,进行跨学科学习。跨学科学习需要有一个锚点使学科之间建立起有意义的联系,这个锚点就是跨学科大概念。

义务教育课程标准视野下的大概念教学探索

《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出:“教学中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石,处于教学内容的核心位置,对学生学习具有引领作用。”《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中提出:重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。

回归教材 探寻本源——以“黄金分割”为例

近期,笔者观摩了一节中考复习公开课,收获颇丰,深受启发,现将学习所获及个人思考整理成文,与大家一同分享。一、重温经典中考复习要回归教材,重温经典习题,反复研究推敲,再加以变式,搭建桥梁与中考真题加以联系.现以沪科版八年级上册数学教材第140页习题为例.