在变革中积累生长的力量——基于安徽省合肥市翡翠学校教师队伍建设的思考

对于一所新建的零起点学校,面对教师、学生、家长,这样一个个鲜活的生命个体,校长的责任是什么?从教师培养目标的确立到教师三次心理波动期引发的思考,再到学校统一价值观的形成,安徽省合肥市翡翠学校搭建各种平台,努力为每一个教师创造主动发展的空间,让教师获得基本心理需求的满足,让每个教师都有展示的舞台、成功的机会。学校通过尝试以下五个方面的做法,即内在动力的激发、队伍民主建设、重视反思和重建、多层面互动生成和实现温情交往,把精神发展的主动权还给师生,让学校发展充满勃勃生机。

小学生校外成长共同体组织架构的探索与实践——以合肥市翡翠学校萌娃中队校外共同体建设为例

“双减”背景下,为实现学生的成长与发展,合肥市翡翠学校组建校外成长共同体。合理的组织原则、明确的成员分工、教师“全过程跟进”机制,可以确保共同体活动常态有序地开展,以此探索出校外共同体的组织架构模式,为学生的全面发展赋能。

三重变革:合肥经济技术开发区基础教育优质发展的路径探析

合肥经济技术开发区在"外引内提"的发展思路下,采取了合作办学、特色办学、人才引进等一系列教育措施。办好"人民满意的学校",还需从区情、校情、教师层面着手,做好三重变革,助力经开教育。

小学数学教学中学生逻辑思维能力培养探究

培养逻辑思维能力是提升学生数学学习实效、推动学生数学核心素养发展最为直接有效的手段之一。本文聚焦学生逻辑思维能力培养主题,着重从核心问题优化设置、小组探究活动组织、数学错题资源利用等三个层面,深入探讨在小学数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的方法策略。

单元作业的一体化设计——以六年级下册第四单元为例

统编教材每个单元都构成了一个整体。教师可紧扣人文主题和语文要素,整合单元各板块内容,对单元作业进行一体化设计:设定相关联的作业目标,创设统一化的作业情境,设计整合性的作业任务。一体化设计的单元作业可改善作业设计零散、碎片化的情况,增强作业的训练效果。

词汇教学中的语篇情境优化——以人教版五年级上册Unit 5 There is a big bed为例

语篇为词汇学习提供语境支持,学生在接触语篇、理解语篇、产出语篇中学习词汇,建构词汇的意义,拓展词汇的运用,实现语言的表达输出。本文结合具体课例,从创造性使用教材,融合单元语篇情境;联系生活实际,创编真实交际语篇;关联主题意义,巧用绘本语篇三个方面,为词汇教学创设语篇情境,优化教学效果。

办公桌前的特殊座位

“不稼不穑,胡取禾三百廛兮?”出自《诗经·魏风·伐檀》。“毛传”解释说:“种之曰稼,敛之曰穑。”用现代汉语翻译,就是种植叫“稼”,收割叫“穑”。教育要有庄稼人的稼穑精神,唯有勤力稼穑,方能静待花开。

教师教学能力发展与实施幸福体育的“六忌”与“六要”

“乐、动、会”是幸福体育课程模式的主要特征,长期以来受传统的教学理念影响,教师在体育课教学中的教学方式、准备活动、学练内容、练习过程、比赛活动和安全提示等存在着“断、收、静、乱、单、泛”现象。促进体育教师教学能力的提升,应依据新课程标准要求,结合“乐、动、会”的课堂教学实际,采取“畅、放、动、趣、联、准”的教学措施,提高课堂教学效率,发挥学生的主体作用,增强课堂教学效果,为学生的幸福人生奠基。

小学语文长文短教教学策略探析

长文短教策略能够帮助小学语文教师突破教学重难点,提高教学效率。教师主要可以从三个方面实现长文短教:一是紧扣训练要素,让教师有法可依;二是把握文章特点,让学生有章可循;三是重视读写结合,引导学生从阅读中学表达。

设计实践性作业,促进量感形成——《千克和克》作业设计与思考

培养学生的量感可以帮助他们更好地表达具体情境中的数量关系。为促进学生的量感形成,让其对量有基本的感知,教师除了要设计丰富的课堂体验活动,还需要对相关练习和作业进行研究,从学生实际出发,设计有效的实践性作业,如课前调查作业、动手操作作业、学科融合作业等。

“理”不通,“形”来助

教学“除数是整数的小数除法”时,教师一般采用转换计数单位或是计量单位的方法。但有时学生课上感觉会了,课后又觉得对算理很模糊,只要计算稍微复杂一些,就会出现各种计算错误。也有一部分学生知其然,不知其所以然。究其原因,皆是因为学生并未深入理解竖式计算内在的“理”教学中,可以借助图形来帮助学生深入理解算理。

迁移运用,对比感知--《认识面积单位》教学与思考

教学《认识面积单位》一课,需要引导学生经历统一面积单位的过程,建立单位面积实际大小的表象。根据该课的知识分布特点,教学“认识平方厘米”时,可以教师引导为主,教学“认识平方分米”和“认识平方米”时,可让学生根据之前的探究过程自主探究,在迁移运用中学会学习。

单元整体教学的结构化探索与实践

单元整体教学强调数学知识的关联性、系统性和整体性。实施过程中,可以通过分析学生的思维逻辑结构和学科的知识逻辑结构,实现教学目标的结构化整合;通过整体把握单元的知识结构、过程结构和数学核心思想,实现教学内容的结构化重组。

善待课堂上的错误

课堂只有在学生你一言、我一语的争论中才能绽放异彩,在观点的碰撞中才能擦出火花。小学数学课堂不仅要悦纳学生的新奇想法,更要呵护他们的自尊心和分享欲,只有这样,学生才有勇气大胆发表自己或许不成熟的想法,课堂也才有更多思维的碰撞和激情的火花。

统编教材三年级上册习作单元教学探究

为了准确把握习作单元的教学,准确定位教学目标,落实语文要素,以三年级上册习作单元《搭船的鸟》一课为例,从“抓住特点,了解编排意图;紧扣导语,明确语文要素;单元统整,制定教学目标;解读文本,落实语文要素;回归主题,为单元习作铺路”几方面着手,为广大教师提供一个可供参考的习作单元教学范例。

阅读教学中的德育渗透——以《灰雀》一课为例

文以载道,统编小学语文教材承载着丰富的德育价值。小学生正处在世界观、人生观、价值观形成的萌芽期,具有天然的向师性、向善性。教师应将“立德树人”的教育理念落实到具体的教学中。在阅读教学中,教师可围绕核心事件设置问题,引导学生深入领会人物的道德品质;精选关键词句指导朗读,强化学生的情感体验;对话主要人物引导表达,帮助学生将道德认知落实到行为实践中。

聚焦习作,统整单元内容--四年级下册第五单元教学谈

统编小学语文四年级下册第五单元是习作单元,教学时,需以“写”为导向,围绕习作目标来统整单元内容,明确各个板块的作用及教法,让教学更聚焦,发挥习作单元的教学价值。应结合习作要求确定教学目标;以写作技巧为指向,精教精读课文;“交流平台”的教学应注重承前启后;“初试身手”为正式写作做铺垫,引导学生模仿习作例文的结构和语言;结合训练重点,确定单元习作的评价标准。

整体策划:构建家校合作的七彩空间

在对家长会的理解上,很多学校、教师会认为家长会就等同于家校合作,目的是为了让家长促进孩子的学习,找个具体时间把家长集中到一起;而家长最关心的当然是孩子的发展,介绍学习成绩自然就是重头戏,时间的选择往往就放到考试之后。这样的理解是不全面的。孩子的教育从来都不仅仅只是学校的事,苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到:"如果没有整个社会首先是家庭的高度素养,那么不管教师付出多大的努力,都收不到完满的效果。

小学语文复习阶段的小组合作学习探究

小组合作这一学习形式在现今的课堂上已成为最常见的学习方式,教师在课堂上的运用策略不同,效果体现也不同。在小学语文复习阶段,由于复习时间较短,复习内容多且广,而学生知识掌握的薄弱点又不同,那么该如何解决在复习同一知识点时,从不同层面提高学生对知识点的掌握,从而提高学生的复习效率呢?针对这一情况,我对复习阶段的小组合作学习形式和内容进行了探究。

浅谈小学作文教学的“五重”

新课程强调提高学生的人文素养、重建学生的精神生活,那么作文教学的改革势在必行,而改革作文教学的第一要点就是培养 一种正确的写作意识,即写作源于生活、书写真实。那么如何让学生以饱满的热情投入生活、关注生活,抒写自己;如何让学生更加注重 观察、感受、思考、提炼、启发呢?我认为,应该从课内和课外抓起,关注作文教学的“五重” 。