核心素养下小学少先队活动探究

“必备品格”是核心素养培养的重要目标。在核心素养的目标指向下,广大少先队员更容易形成积极健康心理,对待人、事、物都能够更加客观、成熟,成长为新时代热爱祖国、帮助他人以及有上进心、有责任感,尊重师长、文明懂礼的优秀少先队员。本文以“核心素养下小学少先队活动”为研究对象,通过具体分析活动开展要求,给出几点切实可行的建议,以助力提升活动开展质量,促进少先队员核心素养提升。

音乐课堂中爱国歌曲的教学探索

爱国歌曲具有丰富的教育价值。在小学音乐课堂教学中,教师适时引入爱国歌曲,创造教育契机,能给学生带来学习启迪。教师可从遴选教学资源、创设学习情境、创新实践活动、延伸技能训练等角度出发,基于学生的学情,优化音乐教学方案,制订多元化教学目标,有针对性地推出多样化的学习活动,以满足学生的个性化发展需求,助力学生学科核心素养的发展。

核心素养下小学语文古诗词教学策略思考

古诗词不仅是中华文化的宝藏,更是小学生语文教学中的重要组成部分。随着时代的不断发展,越来越多的教师和学生只将其看作是一种考试题型,而不再深入地学习古诗词中所寄托的情感,诗人经历以及当代传统文化等内容。如今为了响应国家号召,语文核心素养逐渐成为重中之重。所以本文就在核心素养下,关于小学古诗词教学发展的必要性和不足以及寻找行之有效的教学策略进行以下探讨。

2020年第3期“讨论吧”话题：小学数学教师需要什么样的课堂语言？

教育家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以涌出知识的溪流。”教师富有魅力的课堂语言,能够营造一个巨大的数学学习场。作为小学数学教师,应该如何“说好话”,才能给数学课带来别样的精彩?请发表您的观点,并用一个教学片段展示您具有特色的教学语言。

小学科学教学课堂中学生参与兴趣的激发

科学,是人们在社会实践的基础上所做出的总结,成为指导人们进行社会活动的方向,帮助人们摆脱了愚昧无知,使人们看待问题更加全面和客观。在这样的基础上,小学科学教师向学生传播科学知识,能够让学生更好地适应时代的发展变化,提高学生的个人素养。部分小学生在科学课堂上,存在消极应对学习的情况,缺乏参与课堂探索的兴趣。由此,教师应立足生活、实践等,对学生进行教育引导,挖掘学生参与科学课堂的动力,激发学生的学习兴趣,提升学生的科学素养。

实施“大单元教学” 促进深度学习--数学“大单元教学”的思考与实践

数学“大单元教学”改变了教材结构“松散”、学习能力“短板”、课堂教学“低效”的现状,促进了学生的深度学习,它具有“圆融通透”的内涵。笔者从抓概念、联系和结构入手,探索出了行之有效的策略。这些策略有利于学生掌握数学核心概念、习得基本学习方法和形成良好的数学意识,彰显了其应有的价值。

“双减”热的冷思考

"双减"政策的"减"主要包含两点:一是减轻学生作业负担,二是减轻学生校外培训负担。为了减轻校外培训负担,国家采取一系列举措,虽然时间短,但是成效显著。相信在不久的将来,"减轻校外培训负担"不会再成为大家关注的焦点。那么继续推进"双减",其内涵是否要发生变化?我认为,"双减"要减轻学生作业负担,减轻教师教学负担。

寻找数学单元教学的“基因”——“长度单位”单元教学的新思考

只有"高观点"的思想指引,才能实现教学设计的"结构化"关联。在教学中,教师要创造性地进行单元整体教学设计,将数学文化的"基因"根植于课堂。通过单元整体教学,使数学学习从"碎片化"走向"系统化",才会实现对传统的"课时教学"的超越。一、小学数学单元教学的内涵在单元教学中,要认真研读教材,努力寻找数学学习中的"基因片""基因链"和"基因锁",才能让学生拥有好的数学学习"基因"。1.基因片。好问题是数学学习发生的基本前提,它是课堂中的"基因片"。

那些年,我们追过的经典好课——读《无痕教育数学课堂18例》

一首老歌,一个故事。一堂好课,一世师表。每个时代,都有属于自己的课堂印记。在匆匆那年的岁月里,人们津津乐道的名师,随着那些好课口口相传。在《无痕教育数学课堂18例》中,我们一起重温徐斌老师的那些耳熟能详的经典好课。《无痕教育数学课堂18例》集徐斌老师的课堂之大成,以教学设计为“曲目”,以教学实录为“主唱”,以教学反思为“曲风”,以教学点评为“伴唱”,为我们奉献了一首首经典的作品。那一篇篇的案例,就是一个个跳动的音符,奏出无痕教育数学课堂的华章。那些曾经爱过的经典好课,还在你的脑海中吗?

生问课堂:素养导向下创新教学的新注解--顾志能老师“用字母表示数”一课引发的思考

“生问课堂”用问题点燃课堂,培养学生创新能力,促进学生形成良好的数学素养。顾志能老师“用字母表示数”这节课,刷新了教学方式,改写了教学思维,生动阐述了“生问课堂”的教学价值,为素养导向下的创新教学做了新的注解。

开发“残缺”学具 促进“深度”学习

学具在学生的数学学习中发挥着重要的作用,能够让数学智慧在手指尖上“跳动”。为了激活学生的数学思维,开发学生的创新潜能。将“完整的数学学具”设计成“残缺的数学学具”,利用学具的残损,或者故意不提供给学生充裕的学具,引发孩子的数学思维,能够促进学生的深度学习。笔者尝试开发“残缺”的数学学具,从“帮助学生克服数学思维定式、引领学生经历数学学习过程、培养学生形成创新思维、发展学生问题解决能力”四个方面做了有益的探索,从而获得了新的研究启示,打开了学具研究新的“天窗”。

“大单元”教学热的冷思考

“大单元”教学已经成为当前教学研究的热现象。文章根据教材内容、学生学习能力和教师教学风格,彰显“大单元”教学“大视野”“大概念”“大问题”“大任务”这四大特点,努力寻找教学改革的平衡,探索出起点低、素材少、节奏慢的“大单元”教学方式,创设适合学生的小学数学课堂。

将数学知识“打包”——“加减乘除是一家”的教学探索

只有把握好数学知识的整体框架,对教材内容进行“重组”,才能沟通知识之间的内在联系。教师应站在数学学科结构的高度,用结构的观点理解数学教材,用结构化的方法处理数学教材,将数学知识“打包”给学生,帮助学生理解数学知识的内涵,建构结构化的思维方式,不断提升思维品质,从而真正促进学生数学素养的发展。

“公顷的再认识——平方百米”教学设计

“公顷的再认识——平方百米”是一节拓展复习课,目的是让学生对“公顷”这个抽象的面积单位有新的认识。在教学中,教师将“公顷”更换成“平方百米”,还巧妙引入了“平方十米”这个新的面积单位,使学生能够借助于已有的面积单位的表象来建立更大的面积单位,从而在推理和想象中发展学生的空间观念,培养学生的量感。通过结构化的教学,将零散的知识“串”起来,帮助学生建立完整的知识结构,并在解决实际问题中感受数学的应用价值。

我的教学研究启蒙老师

一年一度的教师节又到了,在这个特殊的日子里,心里默念着每一位恩师的名字,是他们将我引人神圣的教学研究殿堂,让我走上了教学改革之路。在众多的恩师中,张青松和汪文华是我的教学研究启蒙老师,对我教学研究的影响特别大。张青松是我在师范学校时的教育学老师。那时候,他刚从大学毕业,散发出青春的活力,很具有亲和力。

重新按下“学会”键

在信息时代,学生获得知识的渠道越来越多样化,很多教师都会有这样的困惑:学生已经会的知识,该怎么教?(话题内容详见本刊2020年第1期)怎样才能让每一个学生在课堂上都有所收获……我们选出了下面一组文章,希望对您的思考和实践会有所帮助。

无痕教育:有生长力的教学流派--徐斌无痕教育创新研究带来的思考

徐斌老师在长期的教学实践中不断提炼,形成了鲜明的无痕教育主张,使其成为中国有影响的重要教学流派。笔者围绕无痕教育的“学科基点、育人视角、实践探索、理论价值和学术影响”这五方面的内涵,阐述由无痕教育创新研究引发的几点思考,期盼有更多有生命力的教学思想应运而生,形成新的教育学派。

“放风筝”的教育启示

“放风筝”启发了富兰克林发明电力,对今日人类的贡献巨大。如果我们能够从“放风筝”中得到教育启示,从而“悟道”课堂,也会别有一番意蕴。放风筝,需要有适合的“风向”。只有善于借助“风力”,风筝才能冉冉升空。好的数学课就是要充分了解孩子的学情,因学而导,才能顺应孩子的学习心理需求,让数学学习在课堂中真实发生。

基于学情诊断 实施“靶向疗法”——“7的乘法口诀”教学新探索

了解学生真实学情,顺应学生学习的心理规律,才能真正实现数学课堂教学的创新。笔者以“7的乘法口诀”一课的教学创新探索为例,打破了传统的教学定式,创造性地设计了“会背还学啥”“怎样编口诀”“忘了怎么办”“口诀有啥用”四个板块,为学生营造了良好的心理环境,实现了“为迁移而教”和“为理解而教”的教学追求,让数学学习真实发生。

基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)正式颁布后,笔者进行了认真系统的学习,在“课程理念”板块,感悟最深的是“设计体现结构化特征的课程内容”。课程内容的结构化是课程修订的重要理念,“新课标”提出结构化的课程内容主要体现在课程内容选择、课程内容组织、课程内容呈现这三个方面,成为课堂教学的新指南。“新课标”提出:“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。”强调了课程内容组织的重点是结构化整合。