核心素养导向下的初中音乐民歌欣赏教学措施探析

初中音乐教学中,民歌欣赏是其重要的组成部分。在民歌欣赏教学中,不仅让学生习得相关的知识内容,同时也注重促进学生欣赏能力的提升。为此,在当前核心素养导向下,初中音乐欣赏教学中,要能够采用适当的方式方法,以此更好的满足学生在知识学习中的需求,提升学生的音乐素养。本文重点阐述核心素养导向下,初中音乐含山民歌欣赏教学的开展措施,进而优化教育教学。

翻转课堂在中学数学教学中的应用

数学是一门探究性较强的学科,传统课堂教学模式中学生学习不积极,学生在课外学习中遇到的问题无法得到及时的解决,降低了学生的学习兴趣,而翻转课堂作为一种新颖的教学模式,对学生的自学能力和学习兴趣都具有很大的促进作用,因此有必要对翻转课堂进行系统的探究,结合中学数学教学特点和现状,进行翻转课堂的实践研究,为提升中学数学的教学水平提供更多途径.

凸显必备知识,彰显国家形象,落实核心素养——2020年安徽省中考历史试卷评析

不少师生对安徽2020年中考历史试卷颇有怨言。原因在于,试卷难度较大,许多试题似曾相识,翻尽资料(注:安徽中考历史实行开卷考试)却又一筹莫展,考试成绩不佳。事实上,近年来安徽中考历史试题的风格已悄然变化。那么,2020年的安徽中考历史试题有何特征呢?在新一轮的备考复习中,我们该从哪些方面做起?笔者不揣浅陋,谈谈个人拙见。

洞悉规律 高效备考——以2019年安徽省中考历史试题为例

高效复习是考生能够在中考中取得好成绩的关键,但留给我们的复习时间精打细算也就只有几个月。所以,在如此短暂的时间里,如何才能做到高效复习值得考生去思考。笔者认为,只有研究好近年中考真题,明确考向和趋势,中考复习才能显效果。现以2019年安徽省中考历史真题为例,就如何备考来年中考谈谈自己的一些想法,希望对考生有所帮助。

麦田土壤解无机磷细菌的分离、筛选及其解磷效果

通过选择性解磷细菌培养基从麦田土壤中分离、纯化解无机磷细菌,并用钼蓝比色法定量研究磷细菌的解磷效果。结果表明通过选择性平板分离,发现麦田土壤中有15个菌株有解无机磷的作用,根据菌株直径和其解磷圈的大小,确定解磷能力较强的菌株9个;经过进一步分离纯化,选出单一无杂菌的菌株7个。解磷菌株经摇瓶培养后,比色测定培养液中磷的含量,通过比较发现其中5个菌株的解磷效果要显著优于其它两个菌株(P=0.05)。

无法预约的美丽 灵动生成的智慧——语文课堂教学中生成性资源利用策略初探

长期以来，课堂教学中存在着重教材中的知识和知识体系的灌输，轻课堂中学生生成资源的开发运用的状况。随着教学改革的不断发展和深入．教师开始注重发挥学生的主体作用。在课堂教学中。出现了许多新的教学方式方法。但有较多的课堂表面似乎师生互动得很热闹。就其实质而言。还是没有超越原有的教学模式。依然以知识逻辑结构为依据进行教学设计。并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。

议论文阅读教学的价值取向

议论文阅读教学的价值取向是什么？换言之。议论文阅读教学的问题出在哪里？

立足“诗言志”探究情与理——浅议古典诗歌教学内容的确定

古典诗歌是高中语文阅读教学的一个重要内容，但是许多教师在进行古典诗歌教学时却很迷恫，不知教什么？怎么教？基于古典诗歌“诗言志”的本质特征、语文学科人文性的特点及高中语文新课程标准的要求，笔者认为，应将探究作品的情与理作为古典诗歌教学的主要内容。同时，笔者还认为探究古典诗歌情与理需注意三个方面：1．要知人论世，通解文字；2要投入境界，体物动情；3要辩证分析，实事求是。

核心素养视域下历史学科问题意识培养路径探析

物理学家爱因斯坦曾经说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"相较于之前的高考历史考试大纲,2017年考试大纲对考生在"论述、探讨问题"能力方面做出了如下的内容调整:"发现历史问题,论证历史问题,独立提出观点。"2018年版高中历史新课程标准在课程目标上也有如下规定:"能够认识历史解释的重要性,学会从历史表象中发现问题,对历史事物之间的因果关系做出解释。"由此可见,核心素养时代下,对学生历史问题意识的培养尤为重要。本文就如何培养学生历史问题意识做如下探索。

荒谬背后的真实——再谈“长毛”的故事兼与孙绍振先生商榷

《阿长与〈山海经〉》中关于“长毛”的故事往往是一个让人忽视的问题，即使有人提及，也几乎认定其“荒谬”。这也是一个不好讨论的问题，实在是因为其“不雅”，难入不少论者的“法眼”。本着探寻真相，还原历史，以便更好地解读课文的目的，笔者故不揣冒昧而试述之。

核心素养视野下的历史复习——以部编教材《中国历史》八下第二单元为例

近年来,中考试题从重视传统的'双基'正日益转向注重历史核心素养的考查,从知识立意、能力立意转向素养立意。试题的灵活性明显增强,难度也稍有提高。因此,在中考历史复习中,我们需要关注核心素养的培育。有鉴于此,就如何基于核心素养进行有效的中考历史复习,笔者不揣浅陋,谈谈自己的刍荛之见。

“时空观念”素养引领下的高中历史教学——以人教版高中必修Ⅱ“二战后苏联的经济改革”为例

核心素养是新一轮课程改革的重点内容,它已然成为课堂教学的立足点和培养目标,其能否有效落地于课堂则关系到国家能否培养全面性人才。在历史学科的五大核心素养中,"时空观念"因体现着历史学科的本质属性而被列在首位,其重要性不言而喻。以《二战后苏联的经济改革》一课为例,在教学实践中,教师可采用"专家会诊"教学模型,以"专家会诊"为主线,设计三个主题:"专家会诊——找病因""对症下药——开处方""怎样医治——现疗效",培养学生的时空观念素养,增进学生对历史"理解之同情"。

平实背后的讳饰与渲染

《背影》作为民族的心灵史诗,几乎镌刻在每一个华夏儿女的心中。作家李广田在《最完整的人格——哀念朱自清先生》中说：“《背影》一篇,论行数不满五十行,论字数不过千五百言,它之所以能够历久传诵而有感人至深的力量者,当然并不是凭藉了什么宏伟的结构和华瞻的文字,而只凭了它的老实,凭了其中所表达的真情。

把握小说文本教学层次,提高教学有效性

中国古代的诗论家往往借助《周易》在哲学思想探讨上的“言、象、意”的表达来解说诗歌文本的阅读层次，并进而类推到小说文本的阅读。黑格尔从“美是理念的感性显现”的角度区分出艺术作品的两个层面：一是“直接呈现给我们的东西”，即“外在形状”；二是“灌注生气于外在形状的意蕴”，即“一种内在的生气、情感、灵魂、风骨和精神”。[1]波兰现象学派哲学家英加登又提出了文本的四层次构成论：语音、意群、图式化外观和“在句子投射的意象事态中描绘的客体层次”。[2]中国艺术学院的李荣启教授在其《文学语言学》一书中从文学语言的结构与特征的角度，认为可将文学文本“由表及里”分为三个层次：语言符号层、文学形象层和审美意蕴层。[3]笔者根据小说类文学文本的特点和汉语思维方式的特性，以及中学语文的教学实际，认为小说类文学文本的阅读教学可以由浅入深的从文学形象、语言符号、审美/人性层次和生命体验等四个层次有序进行。

全球史观下的历史复习——以世界近代史为例

在世界史复习完毕后,鉴于诸多事件远离我们的生活,部分学生仍不能有效识记其发生的时间与地点,不能理解其内容与作用。例如,考生在复习完“俄国的改革”后,却仍不知晓彼得一世改革的必要性及改革所带来的影响。而基于全球史观下的历史复习,能够培养学生的时空观念素养,并有助于学生解决此类问题。这里,笔者不揣浅陋,谈谈自己的一些看法。

聚焦周年大事与时政热点,迎战2020年中考历史

中考历史从不回避周年大事和时政热点。以2019年安徽省中考历史为例,多道试题都有体现,尤以辨析改错题最为典型,4个小题都含有"9"这一时间信息,试题立意在于借助国家统一问题厚植学生的家国情怀。所以,在2020年中考复习中,考生还需高度关注与该年度相关的逢"5"、逢"10"周年大事和热点话题。如此,备考才会有一定的针对性和方向性。故笔者撰写此文,以飨读者。

深入理解专制主义中央集权制度

专制主义中央集权制度是中国古代最为重要的政治制度。在初中学生的思维中,往往认为专制主义中央集权制度是一个概念。其实,我们在理解专制主义中央集权制度时应当把它分成君主专制与中央集权两个概念来理解。君主专制是针对中央的决策方式而言的,其主要特征是皇帝的个人独断及独裁——皇帝拥有至高无上的权力,政治、经济、军事均由皇帝一人独揽。

基于历史核心素养视域下的单元复习——以《冷战和美苏对峙的世界》为例

近年来,各省市历史中考试题从重视对学生“双基”的考查正日益转向注重对学生历史核心素养的考查,从知识立意、能力立意正转向素养立意。各地中考历史考查的知识点源自教材,取材又远远高于教材,试题的灵活性明显增强,史学味越来越浓,难度也有较大提高,注重考查学生的核心素养。下面笔者以《冷战和美苏对峙的世界》为例,就如何涵养学生的核心素养,进行有效的中考历史复习谈谈自己的看法。

初中生“时空观念”素养培育的路径探析——以部编历史教材九年级(上)为例

教育部统编的2018年版历史教材九年级上册现已投入使用。相较于人教版旧教材,它有着诸多优势。从时空视角来看,部编教材的内容设置更具有科学性,更能发展学生的核心素养。就目录而言,更加突出了历史的时空性。那么,基于部编新教材,教师应如何培养九年级学生的"时空观念"素养?笔者在教学实践中做了如下尝试。

夯实基础 循规备考——以新民主主义革命复习为例

近来,笔者在对考生学习、考试情况分析时,整理出考生们学习历史存在的诸多问题:不能从整体感知历史,知识孤立;考试中答题时生搬硬套,照抄资料,缺乏分析归纳总结;等等。面对这种普遍的情形,根据这些年的历史教学实践,笔者就如何备考新民主主义革命这一阶段的历史知识不揣浅陋,谈谈如何提高复习的效率,以期为考生助力。