大学英语测试题库的建立与应用——以安徽大学为例

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节,全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要,为了保证大学英语测试的科学公平,做到真正意义上的教考分离,高校有必要建立适合自身特色的大学英语测试题库,从而促进大学英语教育现代化,深化大学英语教学改革。

大学生外语学习动机分析及其对教学的启示

学习动机是激发并维持个体学习活动朝向一定目标的内在心理过程或内部唤醒状态。本文通过对大学生学习外语动机的分析,提出了应从端正学生的学习动机出发,改变应试教学的现状,让学生的听、说、读、写能力得到全面发展的教学思路。

CBI与大学英语四级后教学

四级后教学是大学英语教学内容的一部分，但长期以来没有受到足够的重视，或没有开展，或形同虚设，从而造成学生四级后英语学习基本中断。CBI（Content-based Instruction）教学理念可用于指导大学英语四级后教学的课程设置、教材选择以及教学模式，进而提高大学生运用英语的能力。

大学英语体验式教学的教育原理探究

体验式教学是以学生为中心,以建构主义理论为指导的教学模式。本文分析了体验式教学在大学英语课堂的应用与实践,探讨了其教育学原理,并进一步指出体验式大学英语课堂所面临的问题与挑战。

跨文化交际在大学英语教学中的导入模式

语言是文化的载体,是文化传播和继承的重要手段。文章阐述了语言与文化之间的关系,强调了英语语言教学中文化导入的重要性和必要性。作者针对大学英语教学中文化与语言融合之问题,提出了跨文化在大学英语教学中的三种导入模式,即从词汇的教学中导入文化、从语篇的分析中导入文化以及从目的语的文学作品研读中导入文化。

基于MOOC内容的大学ESP混合型教学实践对学习策略水平影响的实证研究

阐述专门用途英语和慕课教学整合的可能性和必要性;以混合型教学模式为框架,研究某高校计算机专业的专业英语课程混合式教学改革;聚焦于实证研究所获得的数据,以说明这种混合型教学模式对学习策略的影响的有效性。这种以慕课内容为基础的大学ESP混合型教学实践成功的关键在于教学模式的变化促进了学生的学习策略的变革。

自主学习中心——一种基于自主学习理论的网络信息技术的外语教学辅助模式

自主学习概念原属于教育哲学的范畴。随着教育研究理论的不断深入,教育家及教育工作研究者越来越意识到,教育必须以学习者为中心,并开始重视把培养学习者的自主学习能力作为教育的重要组成部分。探讨了"自主学习中心"的理论依据、构建要素及其功能,指出建立"中心"的现实意义和必要性。对"中心"与课堂教学之间的关系、教师在中心应扮演的角色,以及如何最大程度上发挥"中心"的作用等问题亦作了深刻的分析。

安徽中原官话区大学生英语语音习得实证研究

依据语言迁移理论,英语学习者的母语语音会对英语语音产生迁移作用。安徽中原官话方言语音对于受试的英语语音习得有一定的正负迁移作用,分别表现在元音、辅音、重音、连读及语调等方面,其中负迁移表现较为明显。汉语元音松紧对立缺失、与英语相似辅音的发音部位差异、辅音连缀之间的增音等是造成负迁移的主要原因。通过汉英语音对比分析及系统语音干预训练,受试母语方言负迁移导致的语音偏误能够得到有效纠正。

论“翻转课堂”对高校大学英语教学的启示

"翻转课堂"是一种新兴的教学模式,将知识传授和知识内化两个教学步骤进行翻转颠倒,鼓励学习者主动建构知识。揭示了"翻转课堂"的内涵及特征,论述了对我国大学英语自主学习的重要启示:鼓励学生自主探索,创建协作式学习环境;转变教师角色,提高信息素养;搭建学习管理平台,加强互动交流;转变评价方式,建立新的评价机制。

大学生英语口语能力提升的新视野——兼谈大学英语动态交叉式分级教学模式

大学英语分级教学模式实践中,笔试成绩处于同一层次的学生口语水平可能参差不齐,从而导致课堂口语教学效果大打折扣。若要口语能力提升真正得益于分级教学实践,实行大学英语动态交叉分级教学模式应是一种较为理想的选择。

大学英语阅读课程虚拟学习社区教学设计研究

虚拟学习社区作为信息技术在教育领域的应用,以社会建构主义为指导,把信息技术、网络资源和课程内容有机结合起来,为外语学习者提供良好的语言学习环境和条件。本文分析了将虚拟学习社区与大学英语阅读课程结合的必要性,并对大学英语阅读课程虚拟学习社区学习活动进行教学设计研究。

安徽省高校教师短期出国状况调查与分析——以某理科一本大学为例

随着我国高等教育国际化的不断推进,越来越多的高校教师实现了"走出去"。本研究针对安徽省高校教师出国学习的现状,采用定量研究与个人访谈相结合的研究方法,以安徽省某理科一本大学为例,对该校2014年、2015年两年间短期出国人员进行深入调查,分析高校教师出国学习模式、出国收益与应用、存在困难等问题,以期为安徽省高校教师出国管理提供改进依据,为高校教师发展及高等教育国际化实践提供启示。

谈大学英语教学中的教与学——兼谈如何扩大学生的词汇量及阅读理解和写作水平

本文依据大学英语课程要求精神,分析了大学生目前的英语学习现状。作者就如何扩大学生的英语词汇量、培养阅读理解能力和提高写作水平提出了一些学习策略和教学要求。

大学英语参与型教学设计实证研究

大学英语教学改革的背景下，参与型教学设计相关理论受到学术界的重视，却缺乏相应的实证研究。本文首先探讨参与型教学设计的制约因素及对策，其次从实施过程和实际效果两个方面对该教学设计模式展开实证研究，用实验数据验证参与型教学设计对提高学生英语学习成绩的作用。

大学英语教学教师人格化初探

以社会建构主义理论为视域,结合社会互动理论,从教育"育人"的本质、语言与文化思想紧密相连的学科特点、学生在互动中自主建构知识的心理机制方面分析了大学英语教学中教师人格化的原因,然后从教材处理要体现教师的价值观和教育理念、教学任务设计要融入教育的价值和原则、在互动中创设积极的课堂情感环境三方面指出了教学教师人格化的路径,最后探讨了教学教师人格化对培养学生健全的人格、跨文化视野以及自主学习能力的意义和教师在学生自我知识建构过程中相应的中介作用,以及教师自身在信念的动态成长、教学任务的教育性以及认知和情感因素的课堂融入等方面所要建构的核心要素。最后指出只有使大学英语教学教师人格化,教师才能更好发挥中介作用,从而以教师的自主性推动学生的自主性。

新型主辅式大学英语教学模式探讨

分析了目前我国大学英语教学中所采用的主要教学模式即"以教师为中心"的教学模式,该模式突出了教师的中心地位而忽视了学生的主体地位,它压抑了学生主观能动性的发挥及个性的发展。探讨了建构主义学习理论及其倡导的教学模式,结合我国的英语教学现状,提出了构建基于计算机和传统课堂优秀成分相结合的"主导式教学和辅助式教学"的英语多媒体课堂教学模式。

运用英文电影进行大学英语教学问题初探

在大学英语课堂教学中合理地利用英文电影资料,对培养学生的英语学习兴趣,提升他们的语言交际能力有着良好的作用。教学中,教师应结合语言教学的规律和电影这一特殊语言文化载体的特点来选择英文电影资料;选择播放有待深加工的电影片段,专注于对其中的语言文化信息进一步加工,引导学生吸取原汁原味的素材;根据电影的特点精心组织课堂的语言产出活动。

略论我国大中小学外语教学的改革

本文通过对普通高校新生入学时外语水平的调查与分析,探讨了我国外语教学费时较长而成效不理想的根源,提出了大、中、小学外语教学改革的思路.小学外语教学要遵循语言教育的规律,突出听说领先的原则,寓教于乐,通过听、说、读、唱、写和游戏等活动激发学生学习外语的兴趣和动机,培养学生的外语语感,并掌握一些简单的最基本的语言知识和技能;中学外语教学是极为重要的一个阶段,要始终抓住语音和基础语法知识的教学,逐渐扩大词汇量,培养初步的综合语言技能.教师要灵活运用各种教学手段和教学方法,逐步由词、句、语法的孤立型教法,改向语篇教学的理解型转移,改向培养学生的综合运用语言能力的转移.

大学英语学习焦虑和课堂教学建议

针对中国大学生外语学习过程中出现的外语学习焦虑心理,结合国外先进教学法的研究和作者的实际教学经验,通过各种实例为外语课堂教学提出了一系列具体的建议,以帮助学生克服学习焦虑带来的负面影响。

语码转换作为大学英语教学策略的运用探析

语码转换作为语言接触的一种常见现象,始终得到诸多研究领域的重视。本文试借助顺应论分析大学英语教学中语码转换作为语用策略、交际策略的运用可行性及效用,旨在提出其积极作用,希望对大学英语教学及改革有一定帮助。