法学院案例教学法的功能与完善

案例教学法是法学院开展教学工作的主要方法,通过对典型案例的分析讲解,剖析其中的法理,培养学生的法律运用能力与形成法律人思维。案例教学法重点是对个别权利的保护和对个案当事人权利义务的平衡,而没有顾及个案规则是否具有普适性的问题,可能产生驱逐法学教育中所有其他考量因素的效果,导致学生对法律的社会伦理和法律整体性的认识不足。因此,需要对案例教学法进行体系性完善,以具体案例的研究为视角,以个别法律知识点的学习为起点开展整个法律体系面的研究,从而扩充与完善学生的体系性思维。

新文科建设中数字法学教育的争议与消解

大数据、人工智能以及区块链的发展,给高等教育的方式带来了深刻影响。新文科建设的诞生与之关系密切,并逐渐成为高等教育领域的热点话题。作为新文科建设的重要组成部分,数字法学教育备受关注。新文科建设对数字法学教育的教育理念、教育模式以及人才培养目标都提出了新的要求。然而,数字法学教育是一个长期的工程,在初级发展阶段面临着诸多的争议和挑战。数字教育技术的不完善、学生个性化发展难度高、数字法学教育成本高、数字法学学科体系尚未形成等都亟待解决。但数字法学教育转型符合社会发展的需要,不可逆转。通过相关配套制度的完善和法学教育平台的构建,来化解数字法学教育中的难题,是培养高质量复合型人才的重要途径。

论高校法学院开设继续教育课程的重要性

法律制度具有不断发展与持续完善的特殊性,导致学制教育无法为在校学生提供完整的课程内容,而高校法学院作为拥有最多师资资源与最为了解法律教育规律的组织,应当开设与发展继续教育课程,为法律从业者提供继续学习的平台。开设继续教育课程能够弥补法学院学制教育的不足、应对法律制度不断更新与变化以及满足个人职业发展的要求,是再学习机制与终身学习体系的重要组成部分。

数字时代法学人才培养模式的转变及展开

在数字革命的强劲驱动下,现代法学人才培养模式进行现代化转型,迫在眉睫。我国传统“理论型”“考试型”“应用型”的培养路径,不符合当前“技术+法学”的人才需求。知识体系亟须守正创新,教育理念亟须革故鼎新,教育模式亟须推陈出新。对此,应当通过对数字时代研究内容的厘清,课程体系的设计,教材师资的完善,为“数字中国”的建成实施,提供坚实的法治人才保障。

安徽省高校科技成果转化考核评价机制研究

科技成果转化是我国科技创新体系的重要组成部分,高校则是科技成果主要供给体与科研创新的主要力量之一。当前,无论是官方文件还是媒体报道,经常会用“科技成果转化率”来反映一个国家、一个地方或一个单位的科技成果转化情况,科技成果转化率与转化水平呈正向关系。在深化科技成果转化的改革中,完善考核评价制度是前提性工作,正如习近平总书记明确指出:“要重点抓好完善评价制度等基础改革”。

安徽省优化外商投资环境对策研究

外商投资已成为各地促进区域经济增长、调整产业结构的重要引擎。安徽外商投资环境相较于江苏、浙江、上海地区仍有提升空间。对此,安徽未来需要在解放思想、招商引资、权益保障和优化产业结构等方面积极作为,以切实提升外商在皖投资与经营的自由化便利化水平,打造具有重要影响力的改革开放新高地。

安徽省商业航天发展的现状、挑战及优化路径

随着技术的进步、成本的降低和市场需求的增加,商业航天迅速崛起。商业航天作为空天信息产业的重要领域之一,通过提供多样化的卫星发射、星座组网等,为构建和运营空天信息网络提供基础设施,是空天信息产业发展的重要支撑;而空天信息产业则通过数据处理、分析和应用将商业航天的成果转化为实际产品和服务,二者相互依存,共同推动了航天技术的发展与应用。

安徽省高校科技成果转化机构建设研究

高等院校是我国战略科技力量的重要组成部分,是基础研究主力军和重大科技突破策源地,提升高校科技成果转化能力是新形势下加速科技创新、提升科技实力的必然要求。文章通过分析安徽省高校科技成果转化机构的运行现状及存在的问题,进而在此基础上有针对性地提出对策和建议,以期进一步完善安徽省的科技成果转移转化体系,并为促进科技创新和推动经济社会发展提供有益参考。

近代德国大学法学本科教学计划及启示

德国作为近现代法学教育的起源地之一,培养了大量极具影响力的哲学家和法学家,因此德国的法学教育在世界各国都拥有诸多的拥趸。纵观近代德国法学本科教育计划,可以发现其专业教育设置理性化、注重素养教育和专业教育并重等特点,对于我国法学本科教学计划改革有启示意义。

我国法学教育模式的反思与完善

传统的法学教育已无法适应建设法治中国和法律全球化的要求。培养模式的落后、理论与实践脱节、忽略法律职业伦理培养、缺乏国际化课程和国际交流导致我国高端法律人才稀缺,法律人职业素养不高,难以适应社会对法学人才的需求,更难以承接国际性法律业务。应当在理论教学层面改变目前的法学教学培养模式、改革法学教学方法、培养法律职业伦理;在实践教学层面完善校外学习、扩大模拟法庭辩论竞赛范围,以培养具有专业法律素养、富有国际视野、能够充分将理论融入实践的专业化法律人才。

大学法学教育与统一司法考试关系的协调

统一司法考试对大学法学教育有引导作用,亦有负面的冲击。法学教育要积极改革,坚持法学教育的独立性,尽力拉开司法考试与法学教育的间隔时间,司法考试内容宜多元化设计。

新时代高校法学课程思政的评估策略研究

高素质法治人才培养要求法学课程思政实现显性教育与隐性教育相融合、共性和个性相统一、法治教育与道德教育相结合。立足该要求,法学专业课程教师不仅需要挖掘课程中蕴含的文化基因和价值范式等思政元素,还要将思政元素有机融入课程设置、课堂教学、实践教学等人才培养各环节、贯穿教育教学全过程。法学专业课程思政并非是特定的法学课程,也不是要改变法学课程本来的属性,而是强调教育教学理念、思维方式的革新。由此,法学课程思政评估应该遵循系统性、融合性、发展性评估的路径,具体从对学生的评估、对教师的评估以及对专业的评估等不同方面展开。

我国刑法学理论中不应当再使用“客观处罚条件”

当前我国刑法学界似乎对德日学说中的客观处罚条件存在某种程度的误解,客观处罚条件原本是为扩大刑罚处罚,其产生之初就在一定程度上存在着背反责任主义的嫌疑。在我国刑事立法“定性+定量”相结合的模式下,只有造成一定程度危害社会的结果才能构成犯罪,完全可以将所谓的“客观处罚条件”还原为构成要件内容,并受责任原则的限定,无需借助这一备受争议的概念来理解现行刑法中的某些规定。

高等教育内涵式发展背景下高等教育评估的困境与应对

在应然层面,高等教育评估能够引导高等教育向“内涵式”方向发展、促进教育本体“内涵式”回归、实现教育效益“内涵式”提升。然而,在高等教育内涵式发展视角下高等教育评估存在着量化评估模式与内涵式发展高质量评估的要求错位、评估忽视内源性需求致使高等教育偏离本位、评估模式单一化引发高校发展同质化风险、评估法律规范滞后制约高等教育内涵式发展的现实困境。高校要深刻把握高等教育内涵式发展的核心意蕴,坚持“政府宏观把控、高校协调落实”的高等教育评估方式,以“量化评估”补强“质性评估”实现高等教育高质量评估,通过建立融合高校特色的弹性评估标准破除高校发展同质化风险,从实体与程序两个层面入手保障高等教育评估的法治化运行。

涉案企业合规不起诉司法审查制度的构建

当前,我国涉案企业合规改革在审判阶段得到了延伸发展。在各国的涉案企业合规制度改革中,法院的角色分别是涉案企业合规案件的程序衔接者、检察机关合规不起诉案件的程序听证者以及对检察机关暂缓起诉协议的司法审查者。在我国构建涉案企业合规不起诉案件司法审查制度是强化检察裁量权外部监督的实践需要、实现涉案企业合规改革目的的应有之义以及为涉企案件被害人提供权利救济的必然途径。同时,法院通过对涉案企业合规不起诉案件进行司法审查契合功能主义的检察权与审判权分立原则,符合法院参与社会治理的职责使命,现有公诉转自诉制度还提供了有益参考。我国应当采取有条件的实质审查模式,从主体、对象、程序等方面对涉案企业合规不起诉司法审查制度进行具体构建。

生成式人工智能训练数据的风险与治理研究

生成式人工智能技术目前正处于蓬勃发展时期,但其在训练数据收集和处理时,潜在的合规、泄露和偏见等风险时刻威胁着生成式人工智能技术的健康发展、扰乱社会秩序,成为生成式人工智能治理必须解决的问题。我国目前对生成式人工智能训练数据风险治理既有政策支持,又有法律保障。在这些基础上,行政机关可以建立生成式人工智能基础模型信息库,预防训练数据合规风险;也可以开发、使用合成数据,扩大训练数据来源,规避训练数据泄露风险;还可以通过适当细化训练数据审核制度和逐步实施生成式人工智能企业数据信用制度的方式,规范生成式人工智能训练数据使用行为,降低风险发生概率。

推动设区的市高质量立法研究——基于安徽的实证考察

立法质量是立法工作的灵魂,经济社会的持续健康发展需要高质量的立法予以引领、保障和推动。用什么样标准来衡量和评价立法质量的好坏,至今在理论和实践层面都没有达成统一的共识。通过对理论和实务界有关立法质量评估制度的总结和思考,得出判断和衡量设区的市地方立法质量五要素标准。以此作为分析考察安徽省设区的市自2015年修订的立法法赋权以来的立法质量现状的标准,提出改进和提高我国设区的市立法质量的对策建议,以期指导和推动地方立法实践的发展。

诉源治理视角下我国企业合规制度的改革

诉源治理以“源头预防为先、非诉机制挺前、多元主体共治”为基本理念,旨在通过多种治理方式从源头解决社会矛盾纠纷,实现社会治理的高效性。在诉源治理已上升为治国方略的时代背景下,作为社会治理模式之一的企业合规制度改革应当遵循诉源治理的基本理念,正视自身所存在的企业合规内在动力尚未激发的源头问题、行政合规的预防功能尚未彰显的诉前问题、多元主体的治理格局尚未构建的主体问题,逐步实现从“被动整改”向“主动预防”的转变,从“事后合规”向“事前合规”的推进,从“一元治理”向“多元共治”的迈进。

《教师法》修订:基本理念、教师身份与立法技术

权益保障是我国教师立法的基本理念,此次《教师法》修订仍需贯彻和继承。科学定位教师的法律身份是保障教师合法权益的前提。基于义务教育与高等教育的不同特征以及我国教师队伍建设实践诉求,中小学教师宜定位为专业技术类公务员,高校教师的事业单位工作人员身份宜通过法律予以规定。教师权利义务是教师法律身份的外在表现,相关内容的修订须依据教师的不同法律身份。教师教育惩戒是中小学教师基于专业身份实施的事实行为,本质上属于教师专业自主权,《教师法》应予以确认和规范。围绕教师权益保障,还需从法律规范协调统一、增加程序性规范以及纠正硬法规范软法化等技术层面提高修订的科学性,增强《教师法》的可操作性。

公共数据开放的逻辑意蕴:现状考察、问题检视与法治进路

[目的/意义]数字法治政府是与数字中国、数字社会相适应的政府治理新样态。数据要素已成为数字时代经济高质量发展的重要驱动力,而公共数据开放则是数字法治政府建设的重要议题。[方法/过程]文章选取中央及浙江、山东、贵州、广东、四川、福建、广西、海南、江西、江苏10个省份的法规政策和技术标准作为研究样本,对当前我国公共数据开放法规政策体系进行考察,并在此基础上检视数据开放中存在的问题。[结果/结论]研究发现,我国公共数据开放存在内涵边界存在不确定性、法规政策体系存在缺口、行政法治制度供给欠缺、公民数据权利保障机制尚未成熟等问题。为此,应明确公共数据概念界定和权属性质、完善公共数据开放法规政策体系、建构公共数据开放行政法治秩序、健全公民数据权利保障体制机制,进而将公共数据开放融入法治轨道之中。