嵌入式评价融入革命传统作品教学的课堂实践——以《荷花淀》教学设计为例

在中国革命传统作品教学设计中,可以把其德育价值、美育价值、史学价值和文化价值分散在教学目标中,使用逆向设计原理,借助中国革命传统作品教育质量水平评价量表指导文本研读。教师设计中国革命传统作品教育价值实现的课堂任务,探索以学生为主体的有效学习路径,能够促进“教-学-评”一体化目标落实。以《荷花淀》教学设计为例,把嵌入式评价融入革命传统教育的课堂实践,为更多中国革命传统作品的教学提供借鉴。

议题式教学法在高中政治课堂的应用

议题式教学法是一种积极参与式的教学方法,近年来,在高中政治课堂中备受关注。本文旨在探讨新教材背景下,应用议题式教学法以提高学生对政治课程的兴趣。通过文献综述和案例分析,介绍了议题式教学法的必要性,并讨论了其在高中政治课堂中的实际运用,有望为政治教育的创新和提高教育质量做出一定的贡献。

智能时代高中落实立德树人路径探究

随着时代和科技的发展,高中教师应在当前数字化教育背景下重视智能时代立德树人的实践路径,通过智能手段整合德育教育资源,通过创建网络德育教育模式,开辟立德树人新途径;以网络空间存在的问题为导向,制定立德树人对策;通过利用互联网平台,渗透立德树人理念;通过利用信息化的教学手段,创设立德树人情境;利用网络开展综合实践活动,落实立德树人根本任务。教师通过智能时代各方面的路径探索,不断提高学生的道德认知水平,培养有道德、有责任、有纪律、有文化、有爱心的新时代“五有新人”及可靠的中国特色社会主义建设者和接班人。

高中数学“问题-互动”教学的实践探究

“问题—互动”教学模式的核心是围绕问题展开,通过教师提出问题、导入情境,引导学生主动思考、探索,其是一种以问题为导向、以互动为主要形式的教学方法。在高中数学教学中,采用“问题—互动”教学模式能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望,提高学生的学习效果和综合素质。为此,文章将结合高中数学课堂教学实例,从多方面阐述高中数学教学中“问题—互动”教学模式的实践应用策略,为培养高中生自主学习能力、协作能力、解决问题能力以及数学思维等核心素养提供参考。

革命传统教育在高中英语教学中的实践探索——2019人教版高中英语必修教材红色文化教学与学生国家认同感

阐述革命传统教育的概念及其在高中英语学科中的教学价值体现,国家认同感是发展学生核心素养的目标。对2019人教版高中英语必修教材中所涉及的红色文化素材进行描述,并对必修一Unit 4 Natural disasters中Reading and thinking模块进行具体分析。认为革命传统教育走进校园和课堂是新课标核心素养目标的要求,同时也是时代发展的需要,2019人教版高中英语教材融入红色文化相关的教学内容,旨在通过课堂和教材培养学生的爱国意识和国家认同感,提高他们对本国革命传统文化知识的认识和促进他们对红色文化的学习。

核心素养视域下高中历史主题式教学

新版高中历史课程标准明确指出:“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等,都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”其中学生是高中历史课堂的核心,因此高中历史教育的核心任务是促进学生的核心能力提升和素质的发展。主题式教学法是在对教材进行深入挖掘和内容重组的基础上形成的教学创新,其能够使得教学内容更为集中,教学要点更加明确,教学逻辑更为流畅。采用此方法,旨在提高学生的高级历史思考能力,推进深入学习,以期最终提高学生的核心素质。

嵌入式评价融入高中思政课教学的实践——以“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”为例

评价是学生学科核心素养生成的重要途径。教学实践中,存在过分强调考试评价而忽略课堂形成性评价的错误倾向。嵌入式评价作为评价工具,将评价任务嵌入教学过程,通过预设评价目标、设计评价任务、收集评价证据、进行评价反馈等流程,使评价与教学过程深度融合,对学生学习效果展开形成性评价。嵌入式评价有效克服了考试评价与教学活动分离的问题,既能深入推进高中思政课教学评一体化建设,又能促进学生学科核心素养水平提升,还能丰富和拓展高中思政课教学评价手段,对于深化高中思政课教学改革、落实立德树人根本任务具有重要作用。

对安徽省两道函数与导数高考题的探讨

安徽省高考数学十分重视对考生的后继学习潜能以及探究能力的考查,命题越来越注重中学数学与大学数学的衔接问题.其中,一些以高等数学知识（如拉格朗日中值定理）为背景的试题,尤其为中学师生所重视.笔者对安徽省两道函数与导数高考题进行初步探索.

浅谈中学数学教学中德育教育的途径

学科教学中的德育渗透是中学德育途径中重要方式之一。本文对中学数学教育的德育途径进行阐述,探讨怎样在数学教学中实施德育,以及实施德育过程中需注意的问题。

高中地理教学中学生主体性的培养研究

随着教学理论的进一步高度完善,培养学生在学 习中的主体性成为教师新的教学目标,高中地理教学也是如 此。高中地理作为高中生的一门必修课同样面临着巨大的教 学压力,尤其是当今学生学习主体性的缺失,更是使教学活动 艰难进行。本文将围绕高中地理教学中学生主体性的培养研 究展开论述,主要目的在于提高学生在高中地理课堂中的学习 主体性,提高教学效率。

浅谈高中英语教学中学生自主学习能力的培养

自主学习能力是学生所必须掌握的一种基本技能,其对于提高学生思维能力和学习效果意义重大.本文探究高中英语教学中培养学生自主学习能力的主要策略,通过课前培养学生自主预习能力、课中培养学生合作学习能力、课后培养学生自主复习能力等方式,更好地引导学生自主学习、合作学习与探究学习,在循序渐进中提高学生英语学习能力,帮助学生更好地学习和理解英语语句和语法,促进学生提高单词记忆效果,全面提升学生英语自主学习能力.

数列求和的六大解法

全国新高考数学卷中,数列试题属中档试题,考查的内容相对基础,多出现在解答题之首。它主要考查“等差数列、等比数列”的概念、通项公式及前n项和公式等知识,同时考查错位相减求和法、倒序相加求和法、并项求和法、裂项相消法、迭代法、放缩法等研究数列的基本方法,也考查一般与特殊、化归与转化等数学思想方法。数列命题趋于稳定,这可以增强同学们的自信,为同学们后续的学习奠定坚实的基础。

新时代学科融合在高中生物教学中的应用与发展

目前,我国的基础教育阶段采用分科教学,随着社会的不断发展与进步,学科融合的思维与能力慢慢受到人们的重视,学科融合教学成为现阶段教育发展趋势。高中的生物与物理、化学有一定的关联性,因此,在高中生物课堂上创新运用学科融合教学方式,以此激发学生学习生物的积极性,启发学生的思维并拓展学生的眼界,从而提高生物教学质量。

从《荷花淀》到《百合花》:革命传统作品叙事抒情模式的演绎与变迁

从《荷花淀》到《百合花》,革命传统作品叙事抒情完成了从男女两性关系到军民关系的伦理建构,在青春加死亡的浪漫叙述中从隐性发展到显性,完成了由意象审美符号到象征符号的转化.革命传统作品叙事抒情模式的演绎与变迁正应和了抒情传统在当代语境里继承与发展的内在要求,通过两篇小说的比较阅读可以体会不同阶段革命传统作品的审美情感,也可以窥探出其叙事抒情模式演变的内在路径.

低分子量聚丙烯酸(钠)的合成及表征

采用聚合法合成聚丙烯酸钠,得出制取低分子量聚丙烯酸钠的最适宜条件为:最佳单体浓度应选择100%(以丙稀酸占水重计算);引发剂的适宜浓度为5%(以过硫酸铵质量占水重计算).并讨论了单体浓度及引发剂浓度对聚丙烯酸钠分子量的影响.

直接复分解法合成葡萄糖酸锌及其表征

采用直接复分解法合成葡萄糖酸锌,通过滴加乙醇降低它在水溶液中的溶解度从而得到它的晶体.通过红外光谱测定和熔点测定对葡萄糖酸锌进行表征,并通过通过一系列的实验探究了反应温度,反应物配比等客观条件对葡萄糖酸锌产率的影响.从而得出合成葡萄糖酸锌的较佳条件.

2020年高考作文备考关键词之“劳动教育”

2020年3月20日,为构建德智体美劳全面培养的教育体系,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)。《意见》指出,劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。近年来,一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象,劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视,劳动教育正被淡化、弱化。

三视图还原出几何体的绝招

一、热点透析 空间几何体的三视图是高中新课程中新增内容之一,考纲要求同学们能画出简单空间图形的三视图,会根据几何体的三视图识别或想象出原几何体的立体模型。此类题型屡见不鲜,其目的是考查我们的识图能力、判断能力与空间想象能力,往往还要求我们由三视图还原出实物图,进而画出直观图,

基于GeoGebra的“数学可视化”助力探究教学

一、问题的提出题目(某省级示范学校的月考理科试题)已知椭圆C:x^2/4+y^2/3=1的一条弦AB的中点为M.(1)若直线AB的斜率为-1且不过坐标原点O,求直线OM的斜率.(2)若直线AB过椭圆的右焦点F,且不与x轴垂直,斜率不为零,试问:在x轴上是否存在一点D,使得|MB|=2|DF|,且以DB为直径的圆恰好经过点M?若存在,求出点D的坐标;若不存在,请说明理由.

指向数学学科核心素养的可视化教学——基于GeoGebra的数学可视化实验

当今,"互联网+教育"成为数学教学的必然之举。中学数学教学须倡导以超越课堂面授的陪伴为途径、以提升数学核心素养为宗旨、以锤炼数学思维为核心的谋略式培育。可视化无疑是一项行之有效的策略。林崇德认为:"核心素养具有可教、可学的外显部分,同时也存在无声、无形,但可感、可知的内隐部分。"~([1])核心素养的外显部分,亦即知识层面,可以借助一些形式"教"出来;而内隐部分,亦即思想层面,只有在教学过程"玩"数学中慢慢地渗透,只有在学习过程"玩味、联想"中才能"悟"出来。