大单元教学模式下小学道德与法治课堂构建“教—学—评”一体化样态研究

教师将大单元教学模式运用到小学道德与法治课堂中,在进行主题贯穿、情境创设、问题导向和多种评价的基础上,可以激发学生的真切体验,推动“教—学—评”一体化发展。在探究大单元教学模式在小学道德与法治课堂中的应用意义基础上,教师应探索大单元教学模式下小学道德与法治课堂构建“教—学—评”一体化样态的原则和应用路径,以切实提高学生的学习积极性,培养学生的批判思考能力及探索兴趣,达到知行合一的学习效果。

教学评一体化视角下高中化学数字化实验设计与实践——以“过氧化钠与水反应”POE教学为例

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)倡导教学评一体化,有效开展课堂教学评价。但中学阶段,不少教师仍偏重学生学业成绩等结果性评价,对过程性评价不够重视。如何提高教学效率,以学生为中心,不断提高学生的化学学科能力?笔者以发展学生素养为导向,进行教学评一体化设计,开展数字化实验系列活动,采取预测—观察—解释(POE)策略,评价学生创新意识与能力。以“过氧化钠与水反应”为例,笔者坚持教学评一体化理念,采取POE策略实施数字化教学,引导学生解释化学实验现象并深化认识。在活动过程中,笔者观察评估学生变化观念与平衡思想的建立情况,注重发展功能的评价,对学生进行形成性评价和终结性评价。教学评三要素相互配合相互作用,有利于学生高效实现学习目标,提升化学学科核心素养。

由2013年北京理综卷第28(3)题引发的探究和思考

对2013年高考北京理综卷第28题（3）小题进行了实验探究和理论分析,得出了SO2与酸化AgNO3溶液反应生成的白色沉淀主要为Ag2SO3的结论,提出在编制以实验事实为基础的实验探究类试题时,不仅要凸显化学学科的学科能力与学科价值,更需关注学生的认知水平并尊重其逻辑推理能力.同时指出了SO32-对检验Cl-过程中潜在的干扰作用.

优化教学常规环节 促进教师专业发展——“铁的重要化合物”教学全程感悟

备课、授课、课后反思是课堂教学活动的常规环节。结合一节公开课的课前准备、教学实录和课后反思过程,对如何优化教学常规环节,实现优质、高效的教学,促进教师专业发展,进行了一些思考和探索。

基于数字实验结果对SO2性质的测量与评价

对于SO2与Na OH溶液的反应,学生虽然记住该反应会随着SO2的量的增加分两步进行,但是缺乏相关实验的佐证,学生也没有感性认识,从而给理解带来一定的困难。笔者借助手持技术将该反应直观、准确、动态地展现给学生,并以此为素材编制试题,帮助学生更好地理解此分步反应,培养学生树立透过现象看本质的科学思想。一、实验探究1.实验环境。温度5℃,湿度76%。2.实验用品。

核心素养导向下中考化学试题特点分析及对命题的思考--以2018年安徽省中考化学试卷第15题为例

以2018年安徽省初中学业水平考试化学试卷第15题为例,对核心素养导向下的中考化学试题的特点进行分析,从试题的情境、知识、问题等要素分析如何体现学科素养的测试宗旨,并阐述对命题素材的遴选及问题设计的方式等方面的思考。

通过实验探究促进学生自主建构概念模型——配合物

以[Co(NH_(3))_(5)Cl]Cl_(2)在水溶液中如何电离为问题情境,借助手持传感器展开定性以及定量实验探究活动,结合实验证据引发对三价钴离子微观结构的探讨,从而自主构建配合物的相关概念。再通过创设实验情境,如:“向硫酸铜溶液中逐滴滴加浓氨水至过量生成四氨合铜离子”“[Co(NH_(3))_(4)Cl_(2)]Cl呈现紫色和绿色2种颜色”等,激发学生展开联想质疑、模型搭建的课堂活动,促进学生学习方式转变,强化“结构决定性质”的化学观念。

乙酸乙酯水解实验的改进与深度探究

1问题的提出乙酸乙酯的制备与性质实验是《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》有机化学基础模块规定的“学生必做实验”之一。现行人教版教材中分别设计了不同酸碱性和不同温度下,乙酸乙酯的水解速率的探究实验,主要依据酯层消失时间差异来判断乙酸乙酯的水解速率差异,得出酯水解的一般规律。其潜在价值还在于通过对酯类水解的学习,可以将其延伸至其他羧酸衍生物例如酰胺、酰氯等的水解反应,有助于促进学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识等核心素养的发展。

对“空气中氧气含量测定实验”的改进

通过文献研究和实验研究，得出用吸氧腐蚀原理测量空气中氧气含量，比传统用红磷燃烧测量空气中氧气含量的方法更加科学、准确，并提出改进方案。

高二学生“变化观念与平衡思想”素养表现的追踪评价--以化学反应原理模块为例

基于《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》和已有研究,明确了化学反应原理模块“变化观念与平衡思想”素养表现水平,基于水平构建了人教版化学反应原理模块各章的评价指标,通过Rasch模型优化形成了质量良好的评价工具。运用评价工具对470名高二学生开展5次追踪评价,获得了2 149个有效样本,分析高二学生在化学反应原理模块“变化观念与平衡思想”素养表现的变化情况和整体现状。

检测与训练

当我们真正着眼于学生的发展,以＂面向全体＂作为一个标尺来反观语文教学时,忽视了对全体学生的能力训练,致使绝大多数学生在课堂上未经受应有的语文能力训练,语文能力提高缓慢。比如,识字教学中＂指名认读＂和＂开火车认读＂教学手段,本身是没有问题的,但教学的误区往往在于,教师误把这些用来检测的手段当作训练手段,无形中剥夺了学生训练的机会。而且检测过一遍之后,

科学“衔接”有三招

2021年3月教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,对幼小衔接工作提出了具体的工作目标及要求。在近一年幼小衔接试点工作中,我立足某县农村“幼小衔接”实践,通过对农村小学及附近或附属幼儿园的双向衔接、课程活动化设计等实施的预设与实践行动,有效促进了儿童综合素养的提升,为儿童入学做好了充分准备。

让语文读写插上思维的翅膀——以统编小语教材课后练习为例

一、思维助力阅读插上思考的翅膀1.概括文本需要思维,阅读能力的核心是概括能力。学生迅速提取关键信息、把握脉络,对于读好文章乃至整本书都是至关重要的环节。提取和筛选、定位与重组信息的能力,在低年级教学伊始就应当充分重视,它是长文短学、发现文本结构、概括文本的重要方法,有效避免了对文本的肢解和以偏概全。高度的概括能力需要思维品质的提升。