小学语文单篇课文跨学科教学实践研究——以《曹冲称象》一课教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求义务教育课程内容分三个层面,设置六个学习任务群。新课程标准明确指出,要开展跨学科学习,跨学科的本质是融合。基于此,文章以《曹冲称象》一课的教学为例,深入探讨统编教科书中单篇课文跨学科教学的策略,即首先要以语言运用为根本,找准实现跨学科内容关联点,实现语文和数学、科学、美术等多学科融合学习,把统编教材单篇课文跨学科教学落到实处。

具身认知理念与小学语文阅读教学的相容性分析

传统的小学语文阅读教学深受身心二元论的影响,存在预设、表征、雷同等现象,在一定程度上阻碍学生的身心健康成长。具身认知理论与身心二元论相对立,是教师走出传统小学语文阅读教学误区的指引。本文根据具身认知理论下的小学语文阅读教学价值,进行小学语文阅读教学实践研究,旨在改进传统阅读教学的同时,促使学生身心健康成长和全面发展。

审思 构思 践思:小学语文大单元教学背景下学生人文素养的培养

随着教育理念的不断更新,大单元模式在小学语文教学中得到广泛应用。本文首先提出大单元背景下小学语文培养人文素养的理论依据;其次进行小学语文人文素养培养的价值阐释;最后提出大单元教学背景下小学语文人文素养培养策略。通过采用大单元教学模式使人文素养与小学语文知识有机融合,将学生的语文学习与社会、文化及人文价值紧密联系起来,从而促进学生的全面发展。

对“真实的语言运用情境”的思考与实践

“真实的语言运用情境”是语文新课标提出的重要理念,也是课堂教学的重要方向。目前,不少教师对这一理念理解不到位,导致在课堂教学中将“真实”等同于现实世界,出现忽视儿童本位、脱离语文场域等问题。“真实”的情境应符合儿童的认知水平、服务于解决现实问题的需要等。在课堂上,教师要依托学习任务群、作业设计等创设真实的情境,引导学生展开语文实践活动。只有这样,才能有效提高学生的语文学习能力,促进学生语文核心素养的发展。

爱学语文 会学语文 学会语文

语文是一门综合性学科,具有很强的工具性和交际性。语文要学好,很重要!要通过各种途径激发学生浓厚的语文学习兴趣,使学生对语文的学习产生一种深深的热爱。只有一腔浓厚的学习语文热情,还是不够的,还应该引导学生掌握科学合理的学习方法。学好语文,最终目的还是还原于生活。在日常的生活中,能够恰当地运用语文知识,达到理论与实践相结合,提高生活的品质。

双减背景下小学数学课堂教学的优化策略研究

双减政策要求减轻义务教育阶段学生的课后作业和校外培训的负担。作业其实是牵一发而动全身的教改“牛鼻子”,作业负担过重,不仅消解了作业原本的功能价值,同时也过度挤占了学生个人的课余自由时间,对学生的身心发展带来了不利的影响。因此,在双减政策的引导下,教师需要将教学关注点由作业布置迁移到课堂教学的提质增效。本文阐述了笔者对双减政策的背景理解,分析了双减政策的实施如何引导教学理念的变革,以及双减背景下小学数学课堂教学的优化策略。

小学语文课堂教学“减负提质”策略分析

“减负提质”就是指教学过程中减轻学生学业负担,提高课堂教学质量的教学举措,减负是提质的过程和手段,提质是减负的最终目标。在小学语文课堂教学中,要想落实“减负提质”教学策略,教师首先需要筛选出日常教学中与“减负提质”理念不相符的教学流程、内容与方式,同时深入理解课堂教学中实现“减负提质”的可能性与重要意义,谋划语文教学课堂“减负提质”的有效策略。