核心素养视角下小学英语课堂的构建策略探析

小学英语课堂是学生听说读写能力全面发展的场地,核心素养对小学英语课堂教学提出了更高的要求,教师要在准确把握核心素养要求的基础上进行教学设计,使教学内容能够进一步吸引学生的注意力,增强学生的自主意识,使学生在主动探究的过程中感知英语的魅力.本文从"营造学习气氛""多媒体""联系生活"三个方面出发,主要讨论了核心素养视角下小学英语课堂的构建策略.

电子报对小学生学习心理的影响研究

电子报是信息化条件下的新型数字报,"零距离"贴近学生生活,互动性强。多年的运用实践证明,把电子报当作教学课件或班级媒体呈现,引领学生学习心理健康发展、行为正向变化,以此提高教学效果。

语文教学与信息技术融合培养小学生语言视听能力

近年来,由于信息科技的飞速发展,教育界经历了前所未有的巨大转型。尤其是在小学阶段,通过充分利用信息科技,可以给孩子们提供一个充满活动和挑战的课堂氛围,促进他们对课程内容的积极探索,并且提高他们的阅读和表达能力。语音识别与交流技巧对于培养孩子的语文水平至关重要,这需要他们善于聆听、思考、观察以及有效地表达。在信息时代,具备良好的语言视听能力有助于学生更好地获取知识、交流思想和适应社会的发展。在当今数字化的时代,信息技术如同一股强大的浪潮,席卷了教育的各个领域。在小学语文课堂上,这既是一个机会,也是一个挑战。

党史教育、德育、语文教学的多维融合效应

小学语文教师兼教道德与法治课程,充分认识党史教育传承红色基因的永恒价值,梳理课程内外党史等革命文化内容寻求多维整合策略,以读爱党美文、参加爱党实践、写爱党作文、办爱党小报等多维融合模式,让党史等红色基因内化于学生心灵,生成丰富多彩、真情表达的只言片语或作文,实现党史教育传承红色基因、提高语文课程立德树人品位的多向收获。

信息技术提高美术教学展评效果的探索

美术教学展评借助信息技术,通过展评设计和实施,将美术学习情境和既有、生成的美术作品以一定主题或类别呈现并评价,引导学生自我、群体在共赏、自赏中矫正美术学习行为偏差,引领学生在物象与意象的互相转换中获得美的熏陶,促进美术学习良好氛围形成,提高美术素养。

添砖加瓦 牵线搭桥

很多同学的作文老是写不具体,差生尤其如此.那么,怎样帮助差生写出内容具体的作文,让他们也能尝到作文的快乐呢?在近几年的教学实践中,我尝试采用了如下方法,效果较好.

数学合作学习小组创建与信息技术的融合

教育信息技术与小学数学教学的深度融合方式是多种多样的,以用网络课件学8的乘法口诀为例谈资源数字化作用,对教学效果有较大的促进作用。在具体的教学中熟练掌握多样的信息技术,让创建数学学习合作小组资源数字化,可以赢得合作学习的时间,提高小组合作学习的实效性。

讲评要“师生共议”

课堂教学要求以教师为主导,以学生为主体。作文讲评也不例外,也要进行师生的双边活动。讲评课不能是教师一人唱“独角戏”,学生当听众的“一言堂”,而是要师生互讲互评的“群言堂”。讲评时,可先从全局着眼归纳全班习作的概况,存在问题和主要收获,再从局部着眼,介绍几篇比较好的或比较差的作文。对于写得比较好的全文或片断可由文章作者本人当众朗读。

《我爱我家》教学整合要素的充分发挥

《品德与社会》立脚点教学的整合要素植入和作用发挥,可以提高《品德与社会》学习效率和培养综合语文能力。下面以三年级上册《品德与社会》课第一课《我爱我家》教学为例。

作文讲评的几点思考

作文讲评，是作文教学过程中的一个极其重要的环节．要提高学生的作文水平，教师除了上好作文指导课外，还必须在作文讲评上下功夫，最大限度地发挥讲评的指导作用．现结合自己的作文教学实践，谈谈在作文讲评上的几点思考．

浅谈如何对高年级作文进行学法指导

纵观近几年的小学生作文竞赛，我们不难发现：同样的题目，有关于“时事”方面的习作倍受青睐。在连续几年的实验班教学中，笔者有意识地把“重视学法指导、培养自主学习能力”的理论结合到高年级作文教学实践中，尤其是“时事”作文教学，效果斐然。

单体多维整合作用下的古诗教学——以部编一年级《江南》教学为例

一、对统编一年级古诗教学的认识统编小学一年级语文,以识字为先导,先识字后学拼音;古诗词重朗读兴趣培养,强调背诵丰富记忆库。小学语文教师多学科兼教,如何发挥单体多维整合多核心学科统一体作用引导学生在模仿运用、朗读背诵、创造表达中激发古诗词背诵积累的潜力,诵读促进识字,识字引创生成,生成引领创读,有机融合的创新转化中感受经典诗词魅力,传承传统文化。下面以《江南》教学为例。

应用即时录入引导学生自主编码的实践和思考

《教育信息化"十三五"规划》强调"将信息技术融入教学和管理模式创新的过程中,以创新促发展"。如何加强信息技术与学科教学的深度融合需要教师熟练、创新地运用信息技术。用Word软件预设的即录课件与录屏等相配合,不仅可提高课堂教学的真实性,也为即时呈现、评价提供了便捷,更有激趣和引领学生数学实践的作用。

《品德与生活》整合语文教学双向收获实例研究

将语文学科中的儿歌、童谣与品德与生活课程进行整合,有助于发展儿童的语言,并进行品德熏染。这样的整合不仅对低年级学生的语言启蒙有着重要作用,更有助于提高品德与生活教学的品位和内涵。这就是双重整合,双向收获。

《品德与社会(生活)》和绘本作文双向构建

信息技术的介入,特别是数码、手机实拍即时呈现和文字即时录入,使品德与社会课程与绘本作文教学的共性目标得以彰显。教师可借助信息技术建立两门学科不同的核心统一体,使其互为作用,通过言化、借用、植入、实拍、即录、引创等手段,实现两门课程教学的双向目标。

拓展词汇的训练面

在词汇教学中,我除了训练学生在一定的语言环境中感知词语、理解词义外,还特别注意拓展词汇的训练面,不失时机地进行听、说、读、写、议的训练,促进了学生听说读写能力的综合发展。一、听:就是教者使学生集中注意力听课文录音或老师读课文,听中有思,思中有听,听思结合,从侧面考察学生对词语的理解、领悟,培养学生边听边想的习惯,锻炼其专一的注意力,增强理解力、判断力和想象力。如教学《第一场雪》。

数字化资源平台支持下小组合作学习实践探究

小组合作学习是以小组为单位,系统利用动态因素,以提高团体成绩为导向,在师生和生生交流合作中共同达成教学目标的学习方式。传统模式下的合作学习以教师说教、启发、总结为主,单一而枯燥。同时,由于学生对信息的捕捉容易产生偏差甚至错误,教师需要花大量时间反复强调,自然减少了学生合作学习的时间,也降低了合作学习的效率。

校本资源在语文教学中的应用与开发

借用既有资源基础,开发具有校本特征的新资源作用于语文教学,通过校本资源借用和开发的理性认识及其开发的条件、方法、形式等案例研究,提出"融入学生心理物象的美学特征、校本情境事件背景的现实特征、动态生成性资源的持久性特征"三个重要方面。