《论语》选读的教学思考

高中语文选修课“文化论著选读”模块，我们选用了人教版《先秦诸子选读》教材。在教完《论语》选读部分之后，深感教材编写说明所确定的三个层次的教学目标——文言、文章和文化是正确的：文言，理解和积累古代汉语知识以读懂文章；文章，分析和鉴赏章法技巧；文化，评析和传承文化传统以提升思想高度。笔者执教的是普通中学的普通班，针对这样的学生。怎么教好这门课以取得较好的教学效果，下面谈几点体会。

SOLO分类评价法在高三语文复习中的应用

如何提高高三复习课的教学效率？这是困扰高三教师的一个难题。因为复习课中教师更多的是在修正学生的不足，这就要求教师必须充分了解学生，了解学生已有的知识水平、能力状况及其存在的问题。通常情况下，语文和其他学科一样，大多通过测试成绩这样一个量化数据来分析。也就是说，复习课中常用评价手段，特别是量化评价手段来了解学生在备考过程中已然及其与应然之间的差距。

高中语文选修课与教师的原典阅读

两年前的年底，安徽省教科所为全省高中语文教师提供了六节选修课的实验研究观摩课。课后的交流会上，大家都在说，选修课不能上成讲座课，不能上成大学里的理论课，也不能上成必修课。人们说了一系列的“不”，会后仍然是满脑子的问号：选修课到底如何教？教师准备好了吗？教师与学生该做些什么准备？教与学的方式与必修课如何衔接，又有何区别？两年后的今天，当我们已经从选修课中走了一趟之后，仍然觉得思考与探究还在路口等待。

《先秦诸子选读》的教学思考

一、困惑三重——教什么、怎么教、教得怎么样 高中语文选修课“文化论著选读”模块，我们选用了人教版《先秦诸子选读》教材，用了一个学段的时间与学生一起学习。可这门课我到底教给了学生什么？再度翻开教材和自己的教案以及课后反思，课堂教学的一幕幕在脑中闪回，试图要清晰地回答自己：这门课教了什么？怎么教的？教得怎么样？其实，这三个问题，是我们面对新课程所有选修课的共同困惑。再度反思，渴望在反思中获得一种自觉。