慕课辅助提高化工安全与环保课程质量的探索

化工安全与环保课程作为化工专业一门重要的专业必修课,课程知识点繁杂,传统课堂教学难以掌握学生的学习情况,不利于调动学生学习积极性。针对课程存在的问题,开展融合式教学,课前利用慕课掌握学生预习情况,助力教师有针对性地备课;课堂教学增加互动,突出学生的课堂主体地位;课后发布课堂小结,促使学生做好复习巩固,从而通过慕课辅助提高课程教学质量。

工业工程专业学科竞赛能力提升路径

工业工程专业是“新工科”建设的重点专业之一,工业工程专业人才培育必须以“新工科”提出的高素质复合型人才培养要求为目标。以工业工程专业学科竞赛为切入点,基于对往届学科竞赛优秀作品和成果的调查分析,构建工业工程学科竞赛的能力需求矩阵,挖掘工业工程专业教学存在的共性问题,并依托SMART原则构建学科竞赛能力提升路径,形成“以赛促教、以赛促学”的教学模式,以培养专业能力突出、创新能力强的高素质复合型人才。

电化学前沿在“物理化学”教学中的应用——以质子交换膜燃料电池为例

“物理化学”课程中电化学理论是新能源燃料电池的基础,电化学电池包括还原剂、氧化剂、阴阳极和电解质,燃料电池的构成正是基于这一原理。燃料不是进行燃烧,而是作为还原剂,和氧气分别在阳极和阴极上发生氧化还原反应产生电能,避开了传统热机卡诺循环的限制,效率大大提高。从质子交换膜燃料电池的原理催化剂、质子交换膜电解质及其应用等方面阐述电化学知识,为电化学在工业生产及生活中应用提供新的支撑,让本科生了解电化学理论在科学前沿领域的应用,激发他们对“物理化学”课程的学习热情。

学科竞赛驱动下的工业工程专业教学改革

学科竞赛对于大学生创新能力、实践能力的提升有着积极的作用。工业工程专业学生参加学科竞赛存在参赛积极性不高、参赛作品创新性不足等问题。通过优化工业工程专业培养方案,建立学科竞赛导向的课程辅导体系及指导团队,加强实践教学,建立第二课堂,实施以学科竞赛驱动的工业工程教学改革,提升学生综合素质和创新能力。

有机化学实验教学改革与人才培养路径探索

为提高有机化学实验课程的教学质量和效果,以江苏师范大学化学专业为例,分析目前有机化学实验课程在教学方式、教学互动、教学评价等方面存在的问题,继而对课程教学进行改革与探索,包括创新设计教学内容、探究多元化的教学模式等,并提出了建立多元有机化学实验课程考评机制等措施。

化工专业分析化学课程教学改革研究与实践

为提高分析化学课程教学质量,我们从教学内容和教学方式、方法、手段等方面,对化工专业分析化学课程进行教学改革的初步尝试,得到学生的积极认同和广泛参与,取得了较好的效果。

大学基础化学教学研究

大学基础化学教育是面向非化工类专业的一门基础课程。应根据专业特点,突出基础化学的重点、难点、热点,并加强实验教学,培养学生思维能力和突践能力。

《工程化学基础》课程教学创新模式的开发与实施

通过借鉴美国“微软大帝”比尔•盖兹的成功成长经验,融汇贯穿并迁移运用于工程化学基础课程教学之中,灵活采纳丰富的资源和现代化信息手段,同时努力营造思政教育情境,构建全新的教学模式,使学生加深对课程内容的理解,激发学生的潜能和实际应用能力,最终培养出高素质创新人才。

地方工科院校“物理化学”双语教学的实践与创新

地方工科院校“物理化学”课程实施双语教学是必要的,但面临教材、师资水平以及学生能力等方面的问题。提出了推动“物理化学”双语教学的创新思想与创新方法。

化工系统工程课程教学改革实践探索

针对化工系统工程的复杂性特点,将课程的主要教学内容梳理为三个主线:“三传一反”(质量、动量、能量的传递和化学反应);“三流一态”(质量流、能量流、信息流和最优态);“三化一效”(数字化、信息化、智能化和高效)。在教学实践中,从分子、设备和流程层次重点讲授这三条主线的物理意义及其相互关系,取得了良好的教学效果。

化学工艺学课程思政建设探索

课程思政是落实高校立德树人根本任务的重要途径。针对当前化学工艺学课程思政教学中存在的“两张皮”现象,文章以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导,构建了一个闭环课程思政体系,从横向与纵向两个维度推进课程思政的广泛性和逻辑性建设,从教学设计、实践检验及传播深化三个层面增强课程思政教育的效果,以实现化工专业课程教学与思政教育的深度融合,从而全面落实立德树人根本任务。

工程教育认证背景下《化工安全与环境保护》课程改革与实践

工程教育认证体系是目前国际认可度最高的工程师资格和工程教育国际互认制度,是实现国内外高校工科教育水准实质等效的重要基础。在该制度下,专业课程如何实现OBE(成果导向)的教学理念成为当今各个高校教师的关注热点。同时,工程教育认证的十二项毕业要求中有3项毕业要求(毕业要求3,6,7)涉及到了化工安全与环境、社会的可持续发展。有鉴于此,本论文以高分子材料与工程专业的《化工安全与环境保护》课程的教学改革为例,介绍了笔者在课堂教学方法及考核方式等方面的见解以及相关探索,用以支撑工程教育认证对化工安全与环境、社会的可持续发展要求。

江南星蕨化学成分的分离与鉴定

采用硅胶、Sephadex LH-20、中压、半制备高效液相和其他色谱技术对江南星蕨(Lepisorus fortunei)的化学成分进行分离,通过理化性质和核磁共振(NMR)数据鉴定化合物的结构.从90%(体积分数)乙醇提取物中分离得到15个化合物,分别鉴定为反式咖啡酸(1)、反式乌毛蕨酸(2)、迷迭香酸(3)、5-O-咖啡酰莽草酸(4)、(R)-3-(3,4-dihydroxyphenyl)-2Rlactic acid(5)、polybotrin(6)、苏铁蕨酸(7)、羊齿烯(8)、羊齿烯酸(9)、β-谷甾醇(10)、胡萝卜苷(11)、尿嘧啶(12)、豆甾-4-烯-3,6-二酮(13)、麦角甾-4,6,8,22-四烯-3-酮(14)和牡荆素(15).其中,化合物2、4、5、7、9、13、14和15为首次从江南星蕨植物中分离得到.本研究为阐明江南星蕨药用价值提供了化学基础.

化学信息学课程教学改革探索

化学信息学课程知识交叉性强且涵盖面广,课程教学围绕培养服务于“双碳”战略的高质量人才,根据课程实际,建立完善的课程内容体系,以多样的方式进行授课,对课程学习情况实施多维度评价,提高课程教学质量。

演示实验在普通化学教学中的应用及思考

化学教学离不开课堂演示实验。普通化学教学过程中引入演示实验,有助于激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,加深学生对教学内容的理解,启发促进学生思考和培养学生探索和创新精神,提高教学效果。

工程化学教学中科研反哺教学的实践探究

在工程化学课程教学过程中,教师通过科研反哺教学,在教学过程中将最新前沿研究成果引入课堂,引导学生参加教师的科研项目或创新创业类竞赛活动,激发学生的学习兴趣、提升学生的创新能力,提升了课程教学实效。

一流本科专业建设背景下高校图书馆开展学科服务探讨——以安徽省地方高校图书馆为例

通过调查安徽省地方普通本科高校图书馆开展学科服务的现状,分析存在的主要问题,提出一流本科专业建设背景下地方高校图书馆开展学科服务的途径:积极宣传和推广学科服务,找准学科服务专业,加强学科馆员队伍建设和学科服务相关制度制定,根据不同服务对象创新学科服务内容等。

基于现代信息技术的高校化学教学模式探究

现代信息技术与教育教学的不断融合改变了化学学科的课堂教学模式,教师的教学方法、学生的学习方法、教学的课堂氛围都因此发生了很大变化。文章系统分析了传统教学模式的局限性,继而对相关教育学理论和现代信息技术的特点进行研究,将现代信息技术应用于高校化学专业的教学过程中。结合实际教学情况,探究出三种适用于化学学科的教学模式,推进化学教学在现代信息技术影响下的逐步变革。

P掺杂煤沥青基多孔炭的制备及对废水中广谱抗生素的吸附性能

以煤沥青为碳源,一水合次亚磷酸钠为磷源,氧化镁为模板耦合KOH活化,采用一步法制备了多孔炭(CPC_(x));并采用扫描电子显微镜、氮气吸附-脱附仪、傅里叶变换红外光谱和X射线光电子能谱等对炭材料进行了表征,考察了CPC_(x)对土霉素和氯霉素的吸附性能.结果表明,当煤沥青与磷源的质量比为2∶1时,制得的CPC_(2.0)总比表面积和微孔比表面积分别为2739和2353 m^(2)/g,平均孔径为3.78 nm;苯基吸收峰有所加深,出现新的P—O伸缩振动峰;碳材料表面的磷及磷构型中最稳定的C_(3)—P=O官能团含量分别达0.45%和37.7%(摩尔分数);Langmuir模型和拟二级动力学模型能更好地描述CPC_(2.0)对抗生素的吸附过程,CPC_(2.0)对土霉素和氯霉素的最大吸附容量分别为1780和1122 mg/g,表现出优异的吸附性能.

NiPd/TiO_(2)催化剂的制备及催化甲酸分解制氢

高效、清洁且无毒无害的催化剂是实现以甲酸(HCOOH)为化学储氢材料分解制氢的重点。首先,通过水热法453 K下制备了TiO_(2)载体;然后,通过浸渍法将活性组分Ni、Pd负载到TiO_(2)载体上合成了NiPd/TiO_(2)催化剂。采用SEM、TEM、N2吸附-脱附、XRD、XPS、UV-Vis DRS对催化剂样品进行了表征。探究了由不同n(Ni)∶n(Pd)制备的催化剂对催化甲酸分解制氢性能的影响。结果表明,NiPd金属粒子对TiO_(2)的改性不仅扩大了TiO_(2)的光吸收范围,还有助于电荷分离,加速光催化反应的进行。在光照下,当NiPd/TiO_(2)催化剂中n(Ni)∶n(Pd)=2∶8时,催化剂的反应转化频率(TOF)最大,为3528 h^(–1)(323 K下),甲酸分解的活化能(E_(a))为53.9 kJ/mol。