基于生物学科学史素材的“免疫调节”原创题的命制

科学实验和情境探究是生物学试题的常考任务情境.从免疫调节的科学史素材中提取有效内容,依托高考评价体系“一核四层四翼”,基于“免疫调节”教学内容进行生物学原创题的命制,具有科学性、创新性和综合性的特点.

手机显微镜在初中生物学教学中的应用

利用手机显微镜的低成本、便携性和可视化等诸多优点,丰富初中生物教学内容,提升学生学习的兴趣.

慢性应激对青春期大脑损伤的研究进展及教育启示

近年来应激对青春期阶段影响的研究愈来愈受到关注。由于青春期阶段大脑仍在发育,对应激十分敏感,该时期的应激事件会对成年后的行为具有累积效应,使得成年后倾向发展为易感人群,患上焦虑症、抑郁症等情绪或生理疾病的概率增大。研究显示,一方面青春期应激可造成大脑相关脑区比成年期应激更严重的损伤,表现出更加激烈的反应;另一方面青春期脑的可塑性,也使这个阶段更适合干预来降低后期生理和心理创伤。因此,学校、家庭以及社会应合力对正处于青春期的中小学生进行应激的及时预防或者采取科学合理的干预措施,确保青春期学生脑的正常发育,避免造成成年阶段不可挽回的大脑结构和相应功能的损伤。

高中生物学中细胞膜蛋白的类型与实例

细胞膜上的蛋白质可以分为载体、离子通道、受体、抗原、酶等，这些蛋白质与细胞以及生命体各项正常的生理功能息息相关。本文以人教版高中生物学必修教材为例，系统阐述以上几类膜蛋白中的典型蛋白质的结构、功能及其异常时机体的表现，同时建构高中生物学有关膜蛋白的完整概念图。

模型能力框架及其对高中生物学模型与建模教学的启示——以“生殖细胞形成过程”中的模型与建模活动为例

通过论述模型能力框架的基本含义,并以“生殖细胞形成过程”中的模型与建模活动,探讨模型能力框架对高中生物学模型与建模教学的几点启示。

生物学高考中的“阅读与写作”

本文以高考阅卷实际为基础,阐述“阅读与写作”在生物学课堂教学中的重要性。同时,结合生物学教学实际介绍了科学阅读和写作的训练方法。

落实生物学核心素养的教学设计——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例

1教材分析“蛋白质是生命活动的主要承担者”是人教版新教科书《必修1·分子与细胞》中的第二章“组成细胞的分子”第四节。此内容涉及《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)中的“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”大概念。

高中生物学教材中探究实践活动的内容分析

科学探究是科学教学的重要组成部分,教材是教师在课堂上实现学科核心素养的重要资源。以人教版高中生物学必修模块《分子与细胞》和《遗传与进化》的探究实践活动为研究对象,采用Herron’s Scale对其开放等级进行比较分析,并采用ITAI量表对其教育功能完善程度进行总结,发现教材中探究实践活动的ITAI所涉及子维度越多,其活动开放程度也越高;教材较为注重观察、推论和解释数据等技能,但较为忽视预测、提出问题等技能的训练;所涉教材内容在协助学生理解科学探究方面也较不均衡。建议教师使用教材进行探究式教学时,应依据能力梯度设置开放等级;灵活结合科学思维栏目,均衡发展不同类型探究技能;融合科学史教学,全方位理解科学探究。

高中生物学教材中英文名词呈现方式的调查与分析

现行高中生物学教材中出现较多的英文名词,本文统计了五个版本生物学教材中名词数量和呈现方式,并对教师进行了调查。结果发现大多教师对教材中英文名词并不熟悉,也很少在教学中使用。笔者建议教师在课堂教学中应适当讲解英文专有名词。

基于生物学教学情境与试题情境的调查与分析

本文以安徽省部分地区的高中生物学教师和学生为对象,就教学情境与试题情境的问题进行了问卷调查和访谈。根据调查结果发现,虚假的试题情境对于学生的答题没有显著性的影响。教师和学生均认为教学情境与试题情境存在着差异。教学情境与试题情境在类型和作用上都有不同。教师命题中要避免虚假的试题情境,在教学中要注重连续情境的创设。

静息状态下突触前膜释放神经递质及其生理意义

神经系统的突触传递是一个复杂的过程,但限于学段,高中生物学仅简要概述了神经冲动诱发的神经递质的同步释放,因而一些师生对这部分内容存有疑问或理解不够全面深入,如2013年高考生物学(海南卷)一道选择题中对于神经递质释放的表述有待进一步商榷。本文结合中学生物学教材和相关文献,对突触传递的类型、神经递质释放的方式及生理意义进行概述,并基于生物学的科学性对该题的修改提出了相应的建议。

基于大概念的UbD探究实践单元教学设计--以“泡菜发酵”为例

一节具有开放性的探究性实验教学,不仅需要学生完成大概念的构建、实验操作技能的锻炼,同时有助于落实生物学核心素养,以探究性实验为主体的单元教学设计能够作为探究性实验教学的有效载体。本文基于逆向单元设计模式与探究实践教学的设计思路构建了以单元大概念选择、单元目标设计、单元教学活动设计、单元评价设计为主体的课程实施路径。以“泡菜发酵”为例,落实单元大概念及探究实践活动设计。采用CPRD评估系统及SLPAI量表对学生情况和教案进行评估,构建“示范—尝试—反思—调整”的循环模式开展探究实践教学。

高考试题中遗传学相关内容的分析与教学建议

通过总结2012-2014年全国各省市高考题中的遗传学题目,从内容和形式两个方面进行了归纳整理,提出了遗传学知识在高中生物教学中应以课标为本,突出核心概念的学习;注重实验教学发展学生多种能力。

乙酰胆碱作为化学突触递质的发现简史

化学突触传递是神经信号传递的主要形式.乙酰胆碱是人体内分布最广泛的神经化学物质,通常由胆碱能神经细胞利用胆碱和乙酸盐在辅酶A和胆碱乙酰化酶作用下形成.合成后的乙酰胆碱最后储存在神经细胞突触囊泡内,当神经冲动传播到神经末梢时,末梢以胞吐囊泡方式“量子释放”乙酰胆碱,作用于突触后膜相应的受体,引起兴奋或抑制性反应.然而,乙酰胆碱作为化学突触递质的发现却有着曲折的过程.

基于跨学科概念“能量”的单元教学设计

跨学科概念“能量”贯穿了宏观物质与微观粒子,是各种运动的量度。其中能量的转化与转移,更是联系各个能量体系的桥梁,高度体现了“跨学科概念”的理念。本文从能量的四个特点入手,结合物理、化学、生物学课程标准,将能量分成微观分子、中观个体、宏观系统三个层次进行剖析。借助跨学科概念图,设计以能量为主题的教学单元,培养学生跨学科思维,促进其对跨学科概念“能量”的理解。

“细胞的能量‘通货’——ATP”一节的教学设计

在＂细胞的能量‘通货’——ATP＂一节的教学设计中,为了让学生在学习的过程中能够形成能量转化过程的主线,可对教科书中的教学内容进行微调。同时,在ATP的结构和ATP的水解过程的讲授中使用教具,化抽象为具体。

卡米洛·高尔基的科学故事及其在教学中的应用

科学是一个发展的过程。科学家作为科学的实践者是科学史的重要组成部分。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质、科学研究的思路和方法,学习科学家献身科学的精神。在高中生物教科书（必修）中涉及到国内外科学家80余人,这些科学家的故事都是非常好的课程资源。

基于科学史和跨学科学习的教学实践--以“DNA的结构”为例

以“DNA的结构”为例,结合科学史资料,融合物理、化学相关知识进行教学,引导学生重温科学家探索之路。通过小组合作制作模型,帮助学生形成立体的知识结构,促进生物学学科核心素养的落实。

基于高考评价体系的社会议题情境教学——以“遗传、免疫和基因工程”的专题复习为例

本文从“一核四层四翼”的高考评价体系出发,基于新冠疫情的社会议题情境,结合相关高考试题进行遗传、免疫、基因工程的专题复习教学设计,为教师的教学提供参考.

基于项目式学习的跨学科实践活动——以“探究影响泡菜亚硝酸盐浓度的因素”为例

基于项目式学习模式,以《义务教育生物学课程标准(2022年版)》设置的发酵食品制作类跨学科实践活动—“制作泡菜,探究影响泡菜亚硝酸盐浓度的因素”为例,设计四个子项目。从项目目标的制定、活动的设计开展到项目评价的设计,从课内到课外,从定性到定量,引领学生在完成项目的过程中提升学科核心素养。