从“做中学”到“创中学”——《电磁继电器与自动控制》一课教学探索

《义务教育课程方案(2022年版)》倡导“做中学”“用中学”“创中学”。这实际指出了从“做”到“用”再到“创”的进阶式课堂教学样态。教师应把促进学生思维生长作为课堂教学的重要目标,积极引导学生带着主题目标与饱满的热情“动手”去做,“动嘴”去说,“动身”去用,“动脑”去创。教学沪粤版初中物理九年级下册《电磁继电器与自动控制》一课时,带领学生去“做”、去“用”、去“创”,从“做中学”到“创中学”。

大单元教学导向下的整本书阅读策略

整本书阅读对于提升中学生语文素养至关重要,如何提升中学生整本书阅读能力就成了一个核心议题。本研究分析了大单元教学和整本书阅读的特点,讨论了大单元教学导向下进行整本书阅读策略构想的可能性,并从大单元教学的视角出发,将整本书阅读和大单元教学相结合,进行了策略设计,最后在学校层面提出了一系列的保障措施。

数字化创新实验:探究碘的升华与凝华

教育部发布的《中小学实验教学基本目录(2023年版)》涵盖中小学16个学科的900多项实验与实践活动。这些实验活动均以现行的课程标准为依据,以各学科实验装备的配置参数和教材要求为参照标准,大多指向学科核心概念的构建、重要规律的认识和实验技能与素养的培养。运用数字化传感器技术对传统实验进行改进与创新,是落实国家数字化教育教学政策的具体行动,也是践行新课程理念的重要内容。

基于物理原始问题的模型建构中实现“减负增效”的策略与实践--以安徽省近年来的中考压轴题为例

在“双减”背景下,对学生的物理原始问题进行教学是实现教学的知识结构化、任务情境化和学习实践化的根本路径。笔者以中考压轴题中的原创题为案例进行分析、拆解、揭示,在原创题与习题的转化过程中,强化学生在创设情境中建构物理模型的能力。在解决原始问题的过程中,以模型建构能力为核心,落实培养学生科学思维能力的目标。

可视化滑动变阻器演示教具的创新与改进

在初中物理教学中,为揭示滑动变阻器电阻丝中电流路径与真正接入电路中有效部分的隐性化特征,笔者巧妙地构建生活中LED灯带的不同连接方式,自制了滑动变阻器电阻丝静态实物模型与滑动变阻器电阻丝动态实物模型。在模型演示中,笔者借助点亮的LED灯带显示滑动变阻器电阻丝中电流的路径与接入电路中的有效长度,展现电阻丝随滑片滑动时接入电路中长度变化趋势,实现可视化教学,降低思维门槛,提高实验效果。

素养发展学习理念下物理创新实践性作业的实施策略——以“探究摩擦力”单元复习为例

在当前“双减”政策背景下,作业布置由传统知识积累为主向素养发展的实践操作模式作业的转变成为实现物理教育教学“减量增效”的重要途径,符合实现知识价值向发展价值转变的新要求。在创新实践性活动中实现重复刷题向真实情境创设转变、在重演知识发生过程中实现知识技能向素养发展转变,有利于提升学生的概括理解、实验探究、实践应用、求实创新素养。

自制电磁铁磁性强弱数字化演示仪

将电流传感器、磁感应强度传感器等数字化实验系统与改进后的传统实验器材深度融合,自制了电磁铁磁性强弱数字化演示仪,实现由定性探究提升为定量测量。整个实验探究过程体现了数字化教学系统数字化、可视化、定量化的优越性。

信息技术支持下“生活化”物理创新实验的开发策略

“新课标”要求,初中物理教学要引导学生“学会生活”。文中通过对基于信息技术支持下“生活化”物理创新实验教学的必然性与开发价值的论述,突出此类实验的趣味、品位与情味特点。强调既可以将信息技术深度融入“生活化”物理创新实验过程中,也可以将“生活化”物理创新实验借助信息技术平台生成教学资源;论述信息技术融合“生活化”创新实验开发的策略为开发课前预习型、课堂型与优化创新实验教具型。

在创新实验教学中培养学生物理科学思维能力——以“大气压强”教学为例

《义务教育物理课程标准(2011年版)》要求学生在进行实验探究、收集证据、分析问题和解决问题时要尝试运用科学知识和科学研究方法,逐渐形成独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新的核心素养和优良品质。在新课改大环境下,出现了创新实验"量大质低"的现象,迷惑了学生的视野,弱化了学生的科学思维能力。笔者在"玩""学""悟""用"的进阶性教学策略中,首先优选精品实验素材,注重对学生操作能力、创造能力进行培养。下面,以"大气压强"的教学为例进行探讨。

促进学生深度学习的物理建模数字化实验--以浮力实验为例

深度学习是一种基于理解的学习,是学习者以高阶思维发展和实际问题解决为目标,以整合知识为内容,积极主动、批判性学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情景中的一种学习[1]。物理是以实验为基础的一门学科,实验中必然伴随物理模型的建构活动。物理模型建构历程本质上是科学思维的物化过程。在创新实验的模型建构中培养学生的知识迁移、批判性思维、自我反思的深层次学习,从本质上讲是高阶思维的具体表征。

基于信息技术支持的物理创新实验设计策略——以“探究导体的电阻规律”教学为例

2018年国家教育部发布《教育信息化2.0行动计划》要求落实立德树人根本任务,积极推进“互联网+教育”,坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念,坚持应用驱动和机制创新的基本方针,实现教育的可持续发展。正是由于当今的信息化潮流势不可挡,我们的学生早已就是信息时代的“原居民”而不是“闯入者”,信息技术对他们的生活和学习已无法替代,传统教学模式俨然无法满足如今学生学习的需求,特别是物理实验教学更要插上信息技术的翅膀,实现新的跨越。

TPACK理论框架下初中物理创新实验的有效整合研究——以“测量小灯泡电功率”创新实验为例

TPACK框架为信息技术下物理创新实验提供理论依据,为提升教师信息素养水平与实现教育现代化目标服务,为促进信息化2.0进入更高阶时代进程而聚焦发力。基于TPACK理论对初中物理创新实验教学路径与方法进行优化整合,在“测量小灯泡电功率”信息化实验教学中展开创新实践,在实施科学探究活动中全面培养学生物理核心素养。

TPACK理论下物理单元创新实践性作业的实施策略以--“电动机和发电机”章节复习为例

为了响应国家“双减”政策中有关调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间,强化实践性作业的要求,笔者基于TPACK理论框架指导下的物理创新实验进行研究,在“电动机和发电机”单元学习中以核心概念为目标确定主题方法、创新设计内容、动手创新制作、分析论证展示和有效反馈评价,开展基于TPACK理论下的创新实践性作业的策略实施。

在浮力实验的再探究中培养学生物理核心素养——由“1N的水是否能浮起2N重的物体”引出

初中物理课程标准提出:教师要注重采用探究式教学方法,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养其创新精神和实践能力.1由问题引出,产生再探究动力"1N的水能浮起2N重的物体吗?"这是一个较早就出现在初中物理浮力中的问题,大家想出许多办法来进行探究,得出的答案是肯定能.而且通过深入实验探究得出1N 的水能浮起远远大于2N的物体,笔者也对这个问题重新审视和思考,对1N的水到底能产生多大的浮力精心设计实验,通过自制实验教具对实验进行改进和创新,用两种截然不同的方法展开探究,终于有新的发现和收获——教材中阿基米德原理演示实验只是验证原理的一个特例,不具有普遍性的特点.

基于物理科学思维能力培养的学生自制模型创新实验——由“飞机投掷炮弹问题”引出

科学思维是物理核心素养的重要内容,《义务教育物理课程标准(2011年版)》中这样论述:“科学思维就是从物理学角度对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程,是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用。”针对认识规律从形象思维向抽象思维过渡时期的初中学生而言。

自制一种精准读取力臂的杠杆演示仪

1传统实验存在不足之处探究杠杆平衡条件实验是初中物理教学的重点内容之一。无论是演示实验还是分组实验,调节杠杆在水平位置平衡,得出实验结论是杠杆平衡中最简单、最常见的特例,教材只安排这一简单的探究,目的是降低实验探究的难度。让学生在这种特殊的情况——水平平衡状态下进行实验操作,总结得出杠杆平衡原理,在实际教学中有以下不足之处:(1)学生狭义地理解为杠杆只有在水平位置才能平衡,力臂就是支点到力的作用点之间的长度。

紧抓实验和思维两大铁律——基于证据意识和论证能力培养的物理创新实验设计策略

证据意识和论证能力,是收集科学证据实施严密的推理,在一系列证实、辨明主张的论证实践活动中表现出来的一种综合能力。证据和论证是科学探究过程中的两个重要环节,证据意识和论证能力是初中物理学科关键能力中最为重要的能力之一(叶兵,孙德生)。浙江省特级教师吴加澍老师提出“实验为基础,思维为中心”的优化物理课堂教学策略,其核心思想是“实验和思维是物理课堂教学的两条铁律”(王亦敏)。在物理领域,从来没有游离在思维之外的单纯的“裸实验”,更没有不经过实验(或间接实验)而臆想得出的物理规律。简言之,证据“真”,结论方“实”。

巧设创新实验,突破思维瓶颈——以“探究滑动摩擦力”实验为例

针对初中学生的认知特点,要有高质量的科学思维达成度,在教学过程中应以学生为主体.而教师作为引导者和启发者,可以创新实验为载体,使学生亲身经历、体验手脑并用的实践过程.“探究滑动摩擦力”一课,通过引导学生进行自主实验探究,按照“创设情境—提出问题—自主探究—总结反思—应用迁移”的科学思维方式,在做中学、做中思,从而突破知识难点,实现思维的可持续发展.

名师课堂实录与初中物理教学的整合及应用

名师课堂实录与初中物理教学的整合促进了初中物理教学模式、教学策略和教学理念的革新。在现代化教育环境中,学生的学习主体性被突显强化,多媒体的辅助正在改变传统的教育方式和教育理念。文章从教学分析、教学设计、教学过程和教学反思等几个方面来小议物理名师课堂实录视频播放教学模式的应用。

物体的浮沉条件实验的再创新探究

物体的浮沉条件是初中物理力学知识的重要组成部分。该教学内容牵涉到的密度、力、运动和力等重要力学知识,涉及知识点最多,知识面范围最广。抽象地运用阿基米德原理和力与运动关系规律,定性地总结出结论,对处于形象思维向抽象思维过渡却仍以形象思维为主的初中学生而言,教材的要求的确高于学生的思维水平。笔者在课堂教学实践中,从实际出发,就如何设计创新实验构建学生新的认知、挖掘内在规律与事物间的联系、降低知识的难度减轻学生的认知负荷做了许多有意义的尝试,取得了较好的教学效果。