高校思想政治理论课实践教学的问题阐释及治理路径

高校思想政治理论课教学主要存在理论教学与实践教学两种形式,而实践教学是教育对象将思想政治理论内化于个体意识,外化于行为的重要渠道。正确界定高校思想政治理论课实践教学的涵义,明确思想政治理论课实践教学存在的问题,不断完善实践教学体系,对于增强思想政治理论课教学的实效性有着重要意义。

高校思想政治理论课“立体化、交互性、特色式”教学改革探析

高校思想政治理论课教学改革是一项系统工程,涉及要素较多。新时期,面对新问题、新情况,要不断深化改革,做好顶层设计。可通过搭建"理论教学、实践教学、网络教学"三位一体的立体教学平台,优化升级"教学内容、教学方法、考核评价方式"三位一体的课程教学模式,提高思想政治理论课教学整体水平,实现教材体系向教学体系的转化,把思想政治理论课建设成大学生"真心喜爱、终生受益、毕生难忘"的优秀课程。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程建设论析

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程建设是一个涉及诸多方面内容的复杂系统工程。教学内容的专题化构建是课程建设的核心,应对其研究成果进行梳理、对存在问题进行解析、对解决措施进行探究;教学方法多样化实施是课程建设的重点,应对其研究现状进行分析,进而寻找问题及解决之道;考核评价体系不断完善是课程建设的保障,应构建多样性、有针对性的及动态性的考核评价体系。进一步加强课程建设的总体研究和深入推进其各子系统的具体研究是当前和今后高校思想政治理论课教师一项重要任务。

范式转换视域下高校思想政治教育方法

面对当前新的形势和新的使命,高校思想政治教育方法研究面临范式转换的问题,即从传统方法走向现代方法的范式转换;从单一传统学科方法向多维前沿学科方法的范式转换;从理论建构向行动研究的范式转换;从单一社会价值取向向多维、务实的个体价值取向的范式转换。从而能够使高校思想政治教育方法体系得到全面、系统、科学的优化升级,更好地解决高校思想政治教育发展中的诸多问题。

文化传承创新与思想政治教育互动机制研究

文化传承与创新是社会主义核心价值取向,又是思想政治教育的属性所在;思想政治教育既要发挥社会主义文化价值取向的引领作用,又担负着传承创新社会主义核心价值文化的责任。在推动文化的大发展大繁荣的时代背景下,拓展和创新思想政治教育的文化价值、文化内涵和文化的传播方式,将会为我国的文化建设起到更大的推动作用。

生态主义:理论的批判与现实的应用

随着工业化进程的不断加快,我国经济得到了不断地发展,但也出现了一些日益严重的生态环境问题,如:资源浪费、环境污染、自然灾害频繁发生等,如何寻找解决这些问题的措施,已成为各方关注的焦点。站在马克思主义的立场,重新审视形成于20世纪70年代的生态主义的一些理论政策主张,并对其进行批判和继承,对于解决我国存在的一些现实生态问题具有重大的理论意义和现实意义。

问题导向法推进马克思主义大众化的教学实践研究

马克思主义能否大众化关键在于传播马克思主义的方式和方法。推进高校马克思主义大众化要找准与教育对象特点相适应的教学方法。运用问题导向教学法使整个课堂教学始终由问题贯穿,师生之间通过问题激发思考、展开交流,教师始终运用马克思主义立场、观点和方法分析问题和解决问题,从而在思想的交流与碰撞中达到传播马克思主义,理解、认同和接纳马克思主义的目的和效果。

新形势下高校主流意识形态教育状况研究

随着国际国内环境的深刻变化,高校作为意识形态工作的前沿阵地,面临着新形势、新情况及新问题。为了客观、全面、准确掌握高校主流意识形态教育情况,我们在合肥市随机选取了3所高校进行了调查。通过调查发现高校主流意识形态教育基本面是好的,但也存在着一些问题。高校可以通过强化党委的政治责任和领导责任、改革教育方法、创新教育艺术、优化教学内容、提高高校教师队伍的思想政治素质等方面进一步加强高校主流意识形态教育,牢牢把握高校意识形态工作的管理权、领导权、话语权。

媒介文化视域下的意识形态传播策略探析

媒介文化在意识形态传播中发挥着重要的载体功能。然而媒介文化是表达多元话语的场域,不尽是服务于意识形态,它们之间存在着既合作又疏离的关系。因此,意识形态需要运用一定的传播策略争取媒介文化的话语主导权。当下,我国主流意识形态传播需要融进媒介文化中,积极回应媒介文化所表达的多元话语,并适度对媒介文化进行信息控制,实现我国主流意识形态能够引导媒介文化中的多元话语表达。

当代中国社会的文化焦虑及其化解

中国在进一步推动现代化的进程中,进入了全面深化改革时期。经济体制改革与文化格局调整、社会发展模式转型与个体生存方式变革等之间都存在一定程度的割裂与脱节,而这种割裂与脱节产生了一种普遍的社会文化焦虑现象,其具体表现在人文精神被工具理性消解,民族文化受西方文化冲击,大众在日常生活中的倍感焦虑。究其原因在于现代化过程中出现了一系列社会矛盾,文化自身发展中不同文化的冲突以及文化在演进过程中的阵痛等都深刻诱发了文化焦虑。化解文化焦虑需要积极运用文化哲学思维深化文化自觉意识,深入反思西方现代性问题以完善中国特色现代化道路,运用社会主义核心价值观凝聚中国文化精神,进而全力走出文化焦虑的困境,不断迈向文化自觉和文化自信。

中国梦融入价值观的具象化教育实践初探

大学生要为实现中国梦作出自己的贡献,实现自己的梦想,根本在于提升自己的素质,关键在于树立社会主义核心价值观。而要使社会主义核心价值观内化为大学生的素质,高校思想政治理论课教学需要探索价值观教育的有效方式,把抽象的价值观概念转化为具象化的体验和感受,使之内化为大学生的认识、情感、行动和信念,成为大学生自觉的价值取向。

真理与价值的辩证统一:中国特色社会主义发展的逻辑与实践

对真理和价值的追求是人类实践活动所要遵循的两大尺度,两者的辩证统一关系构成社会建设的两个维度。中国特色社会主义理论体系是对社会主义建设的探索和总结,反映了马克思主义关于人类实践活动所遵循的真理尺度与价值尺度辩证统一的哲学思想。正确认识真理与价值的辩证关系,能为中国特色社会主义理论与实践的发展提供方法论指导。

试析“阶段性层次化递进式”素质教育内涵

近年来,人们对素质教育进行了多角度研究,但在素质教育实施过程中对不同层次、不同阶段的学校的素质教育的特定内涵还存在模糊认识。素质教育本身还应包含着教育的"阶段性层次化递进式"内涵,即在学生的身心成长和发展的不同时期进行与之相适应的教育,引导其具有相应的素质意识和修养,并培养学生具有对自我素质的挖掘和拓展的能力,从而使不同阶段的素质养成较好地衔接起来,并促进学生走出校门后其素质的可持续发展。

互联网时代大学生价值观生成的师生因素探微

互联网改变了大学生价值观的生成方式,信息传播方式的多元和快捷对大学生价值观产生了直接而深刻的影响,而师生关系因素对大学生的影响在某种程度上被干扰和代替。实证研究显示,师生因素在大学生价值观生成中具有直接作用。这种师生因素的有效培育可通过将抽象化理论教育与具象化教育有机结合,克服师生疏远、加强师生交流互动,从而培育教师的知、情、意、行在大学生价值观生成中的直接优势。

大众文化与中华民族共有精神家园的构建

精神家园深刻体现着处在一定文化体系中的主体的情思寄托与价值诉求。建设中华民族共有精神家园是我国当代文化建设的重要使命,也是人们孜孜不倦的精神追求。大众文化是建设中华民族共有精神家园的重要路径和文化资源,通过提升大众文化的文化品格,一方面挖掘其激发个体文化自觉的潜能,另一方面发挥其培养群体价值共识的作用,进而有效促使大众文化成为建设中华民族共有精神家园的重要文化载体。

巩固马克思主义指导地位的主体塑造

巩固马克思主义的指导地位,是建设中国特色社会主义的一项重要战略任务。现实的人是历史活动的主体。因此,巩固马克思主义的指导地位,从主体的角度看,就是巩固马克思主义在各类主体中的指导地位。各级执政骨干、社会知识精英、宣传文化工作者和普通大众是建设中国特色社会主义的实践主体。离开这种主体塑造,缺少任何一个环节,巩固马克思主义指导地位问题都不可能很好解决。首先,执政骨干必须发挥率先引导和榜样示范作用。其次,知识精英要坚守自己的社会良知和社会责任。再次,宣传文化工作者对马克思主义理论要给以准确诠释和有效传播。最后,普通大众要增强对马克思主义自觉认同和积极拥护。

娱乐与教学的整合——游戏教学模式思考

游戏是真实生活的虚拟化本质的体现,将特定教学内容与教学游戏相结合,利用学生真实生活的体验,让学生对教学内容进行模拟体验与反思,在潜移默化中达到该课程教学目的,提升教学效果。

思政课实践教学与价值观教育统筹设计思路

针对高校思政课教学存在重理论轻实践、理论与实践脱节现象,探索将思政课实践教学与价值观教育统筹设计的思路,就是以社会主义核心价值观教育为核心,通过"主题+专题"式的思政理论课教学体系设计,实现从学科教学为主导向教学育人为主导的转化,找到促进理论教学与实践育人相结合之有效途径,促进学生在实践中感受、在实践中思考、在实践中养成。

《中国近现代史纲要》课程建设探析

《中国近现代史纲要》课程建设是一个涉及诸多方面内容的复杂系统工程。教学内容是课程建设的核心,应根据教育对象的身心特征,课程知识的内在关联性等对教学内容进行专题化构建;教学方法是教育对象内化教学内容的重要途径,应对其进行动态化、多样性、特色式实施;考核评价体系是教学反馈的基本方式,应对其进行不断的完善。《中国近现代史纲要》课程建设应体现系统化、完备化、科学化。