生态课堂——政治课教学的极致境界

课堂教学是实施素质教育的主渠道。作为一个系统的立体建构，课堂教学中教师、学生、知识、环境等各个要素的关系是否和谐，有序，直接影呐到教学目标的实理和人才的培养。著名学者徐陶，彭文波在他们的合写的《课堂生态观》一文中提出：“对课堂的审视不能仅仅从教师或者学生出发．而应该从生态化的角度进行，着跟于未来发展．

高中思想政治新旧课程标准比较分析

随着我国基础教育课程改革的不断深入，高中思想政治课程改革己进入了一个新阶段．这次课程改革是以《普通高中思想政治课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）的正式颁布为标志的。新《课标》自始至终贯穿着全新的教育理念，它与旧《课标》相比有了很大变化。下面，笔者对新旧《课标》从指导思想、结构体系、课程框架、课程目标、教学建议、评价建议、教材编写建议等七个方面作一比较，希望能帮助政治教师准确地把握高中思想政治课程标准，理性地看待高中思想政治课程改革。

教学反思——从经验到智慧

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验。据此，他提出了教师成长公式：教师的成长=经验＋反思。在教学实践中，教师不断积累丰富的教学经验，实践情境和经验背景构成了教师建构专业知识和能力的平台。但繁忙的日常工作和个体的有限经验，极大地约束着教师的专业外延和理论视野，使本应富有能动性、创造性的教学成为一种开始时“承袭他人”，到后来“重复自己“的机械运动。那么，如何走出这一怪圈，促进教师的专业化发展和个人教学风格的形成？

政治课学习质量评价的思考与实践

在新一轮课改下，教育的培养目标已单纯获取知识，转变为素质的全面提高，人的情感、态度、体验与价值取向也日渐上升为重要的教育目标，然而当前对演学习质量的评价还普遍沿袭着以教师为中心，以知识为本位的陈规陋习，传统的百分制学习成绩考试命题和评价体系遇到了前所未有的困难。

整合多元智能理论与研究性学习的初步设想

研究性学习和多元智能理论是教育理论界近几年出现的两个“新贵”。2001年教育部颁布《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》．很多学科的教学大纲或课程标准都附有专家建议的研究性学习课题。几乎同时．多元智能理论也越来越受到教育界的青睐和厚遇．2004年8月，有关部门在北京召开了“多元智能开发和评价”国际研讨会；多元智能理论甚至受到一些敏感商家的重视，如聪明宝贝网站，旭谷儿童多元智能网站等，都扯起多元智能教育的大旗以吸引天下父母的眼球。

刍议“生态文明”

十七大报告指出；“建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。”要“使人民在良好生态环境中生产生活”；要“使生态文明观念在全社会牢固树立”。人们注意到，从十二大到十五大，我们党一直强调，建设社会主义物质文明、精神文明；十六大在此基础上提出了社会主义政治文明。十七大报告首次提出“生态文明”这一概念，这是我们党科学发展、和谐发展理念在生态与经济发展方面的一次升华，不仅对中国自身发展具有重大而深远的影响，而且对维护全球生态安全具有重要意义，充分体现了中国共产党时生态建设的高度重视和对全球生态问题高度负责的精神。

基本属性·根本属性·本质属性

所谓“属性”，在马克思主义哲学看来，是指事物或实体本身所固有的不是外部强加的性质与规定，即事物的感性特征经过思维抽象出来的一般性质和规定。

对“我国自古以来就是统一的多民族国家”的旁注

现行政治常识教材第96页说：我国自古以来就是统一的多民族国家……另外，还有几处提法大致相同。无疑，对于这一命题（判断），从一般意义上说，应该是可以被人们接受的，但如果从历史或事实的角度，却是需要具体分析和研究的。笔者闲暇之余，查阅和整合了有关资料，补充解读姑且作这一问题的旁注。

科学发展观视野下的社会主义和谐社会

社会主义和谐社会在当代中国的可能性，在于牢固地确定了科学发展观为我们整个事业和各项工作的指导思想。而“科学发展观”与“社会主义和谐社会”两个概念的相继提出，标志着我国社会主义现代化建设战略思想的重大转型。笔者认为，“科学发展观”与“社会主义和谐社会”具有内在的逻辑衔接关系，我们只有在科学发展观的视野下，才能提出社会主义和谐社会这一社会目标，

例谈不等式解题中的多元性和延拓性

高中不等式的解题方法千变万化,其规律不易掌握.笔者通过研究发现,多元性和延拓性不等式解题中所蕴含的重要性质.本文将通过例题来阐述多元性和延拓性的应用,让学生在遇到不等式题时会举一反三,融会贯通,提升不等式的解题能力.

“双主协调”教学模式的探究

新课标后教师的教学观点和方式都发生了可喜的变化。然而，用心观察不难发现：所谓数学“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，如何引领学生走进那真正富有生命力的和谐课堂呢？本文就在新课程的背景下，对和谐的“双主协调”教学模式作一探究，以便在新课程教学中实践。