探寻有感情地朗读课文的“学习”之道

在“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一阅读目标中,难点是有感情地朗读课文,课标在第一学段对其提出的要求是“学习”,然而在人教版语文教材中,第一次明确提出“有感情地朗读课文”要求的是二年级上册第20课《纸船和风筝》。此前都是以“朗读课文”的要求出现,看上去没有出现明确的“学习”有感情地朗读课文的要求。那么“学习”有感情地朗读课文从哪里学起呢？

初读,也可以出彩——例谈向名师学习初读课文的方法

初读课文之"初",顾名思义,就是一开始。通常,教师习惯于先让学生自由读一遍,再指名轮读一遍,接下来就转入概括课文主要内容或说说课文讲了一件什么事之类的学习了。看上去学生也走了初读这个程序,但正因为一直都是这样的"走程序",初读课文的作用就沦为服务于了解课文内容。

“汗”错读成“泪”以后

《军神》一课中一处教学设计:指名学生读最受感动的句子,并说说感动的原因,再把这种感动读出来以此引导学生自主领悟刘伯承坚强的意志和惊人的毅力。一学生选择的是表现刘伯承在手术中的具体情况的句子,但他在读时把"汗如雨下"读成了"泪如雨下"刚读完,其他学生就纷纷指出了这一错处。

引导学生与教科书编者对话管见

阅读教学是教师、学生、文本三者之间开展对话的过程，这一理念随着课改的深入逐渐为大家所认识、理解和接受。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在此基础上又添加了一位对话主体——教科书编者，自然会引起大家的广泛关注。因为从作者的作品到教材中的文本，教科书编者付出了辛勤的劳动，他们要根据课程标准、学段目标、

从《穷苦人》看《穷人》主题的解读

人选小学语文教材的经典名篇《穷人》，是俄国大文豪托尔斯泰所作，还是改编自法国大文豪雨果的一首诗？ 以《教师教学用书》为代表的教参简介课文时，多是这样说的：“这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，

扬长避短,追求典范——统编本和苏教版《大禹治水》课文的编辑处理比较

统编本二年级上册教材第15课是《大禹治水》,这与苏教版二年级上册教材第15课不谋而合。仔细研读两篇课文,不难看出两个版本的教科书编者在处理故事与人物关系、安排文章结构以及语言文字表达等方面存在差异。笔者尝试在对比分析中,厘清统编本教材编者的意图,以便做到更好地教、更好地学。

人教版小语教材中的比喻教学浅析

翻开人教版小学语文教材，可以说比喻句比比皆是。比喻作为运用最为广泛的一种修辞手法，见多了也就比较容易理解，就是抓住不同事物本质之间的相似点，用一种事物来描写所要表现的另一种事物。可就是这样看似非常普通的比喻，有不少人认为学生从小学到高中学了十二年，到高考时还写不好。这个问题就值得反思和研究了! 我们有必要来看看《语文课程标准》和教材对比喻的学习要求及安排。在小学语文教材中，

语文教材中这些说法不够科学

人教版《语文》二年级上册第八组教材是以“爱科学，学科学”为专题编排的，可细读这一组教材，却发现其中有一些说法是不够科学的。

找准写话的生长点——《枫树上的喜鹊》读写结合教写话

观摩一线教师的写话教学课例,发现存在两个方面的误区:一是简单地认为写话就是造个句子,导致学生写话总是在写单个句子的水平上徘徊而难以有发展;二是把写话当成习作教,导致学生写不出成篇的内容,从而成为学生惧怕作文的根源。

乡村教师专业成长的渴望

作为一名在乡村从教三十多年的老教师，我对乡村教育情有独钟、爱而坚守，也一直期盼真正得到高人指点。在我看来，乡村小学比城镇学校更需要有本领的教师。我那时把自己的奋斗目标定位在做一名研究型教师。并不断为之努力。

怎样理解《猫》中的“古怪”

老舍先生的《猫》(人教版四年级上册)第一句话就是:"猫的性格实在有些古怪。"其中的"古怪"一词被看成是文眼,教学中围绕这个词展开的理解也各式各样。比较有代表性的说法是:"古怪"本来是个贬义词,可在特定的语言环境中被赋予了特殊的感情色彩,应该说重新具有"丰富、有趣、奇特"的语境义。这样理解对吗?应该说,这种观点许多教师认可。因为课文中虽然没有明确表达作者内心情感的词句。

笔陡”怎么理解？

"笔陡"一词出现在人教版语文三年级上册第3课《爬天都峰》中:"再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!"有位老师是这样进行教学的:师:你是从哪儿看出陡来的呢?生:我从"笔陡"看出天都峰很陡。师:"笔陡"就是——生:像笔一样直,很直。师:(随手拿起一支笔)这么直,能不陡吗?《现代汉语词典》没有收"笔陡"一词,可能编者认为"陡"这个语素的意义已经非常明确而无需多做解释,因此没有必要收入。

多维观照 重点匹配——《将相和》与《晏子使楚》比较阅读

人教版五年级下册语文《将相和》与《晏子使楚》都是根据历史故事改编的。《晏子使楚》在第三组,单元学习主题是感受语言表达的艺术;《将相和》在第五组,单元学习主题是学习名著中的历史故事,理解主要内容,感受人物形象。这种学习目标上的差异,往往使我们在教学中只顾及文本所体现的教学目标方面内容的学习,而忽略两篇课文在多方面存在的可比性及蕴藏的教学价值。

“道”不同,亦相为谋

在细读《画家与牧童》(人教版二下)一文时,凭直觉发现"称赞道""赞扬道"中的"道"的用法有一些特别,值得关注。一查字典,"道"的意思果然很复杂,让小学生自己独立查找,是不容易做出选择的。于是索性翻阅教材,在低年级语文教材中,找到了"道"大致是按以下顺序出现在句子中的:①小白兔睡得正香,一点也不知道。(《雪孩子》一上)②敌人知道上了当,就杀害了王二小。

从简单走向不简单——探寻低年级语文阅读能力提高的路径

万丈高楼平地起,学生阅读能力的培养也需要从小学低年级就打下扎实的基础,才能随着学习的深入而逐步提高。但低年级阅读存在着高耗低效,导致学生总是停留在浅读的层面,直接拖累学生进入中高年级后阅读能力的进一步发展。造成这种局面的原因不是别的,是低年级阅读教学目标定位出现了偏差。因此,我们必须紧扣教学目标的拟订,探寻低年级阅读能力提高的路径。

简略而不简单——《跑进家来的松鼠》教学设计AB案对比评析

《跑进家来的松鼠》是人教版六上第七单元中的一篇略读课文。课文写一只松鼠跑进＂我们＂家后一而再、再而三地做着荒唐事,可在作者一家人的眼里,这只跑进家来的松鼠是那么可爱,因此,这些错误都是可以原谅的,就如孩子的调皮。教学这样的略读课文,如何体现文本和教材编者的意图呢？参与同课异构设计的吴其俭老师（A案）和周莹斌老师（B案）两人是读师范时的同班同学,在此后的二十年工作实践中都对语文教学非常执着。

《颐和园》描写景物的方法有什么特点

问:《颐和园》的课后练习有:"作者是按怎样的顺序游览的,从课文的哪些词语可以看出来?""长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同,作者描写的方法也不一样。""我要学习《颐和园》的写法,写一次游览活动。"这些练习集中指向《颐和园》描写景物的方法,一些教师在指导时习惯用"移步换景"来讲,可课文中说来到山脚时写的却是半山腰的景物。

人教版小语教材中的比喻教学浅析

比喻作为一种运用最为广泛的修辞手法,翻开人教版小学语文教材,可以说比喻句比比皆是。比喻句见多了也比较容易理解,就是抓住了不同事物本质之间的相似点,用一种事物来描写所要表现的另一种事物。但是就是这样看似非常普通的比喻,有不少学生从小学到高中学了12年，到高考时还写不好。这个问题就值得反思和研究了!

课文中这些关于时间的句子值得推敲

时间，看上去分分秒秒都清清楚楚，但一到语言文字中，表达起来往往又容易变得模模糊糊。如果确是表达的需要，自是难得糊涂：如果是表达上的疏漏，则需要及时澄清，不然难免引起误解，特别是一些出现在课文中的句子，从学习规范语言的角度出发，就更值得推敲，以免害了孩子。

从《穷苦人》看《穷人》主题的解读

不少教师认为《穷人》是入选小学语文教材的经典名篇，可能缘于作者是俄国大文豪托尔斯泰，也有人隐约知道该文是改编自法国大文豪雨果的一首诗。而以《教师教学用书》为代表的教参简介课文时，多是这样说的：“这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔夫的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。