初探“情境+问题串”教学模式

《数学》（北师大版）第四版教材经过多年研究和精心修订,提出了以＂情境＋问题串＂为基本呈现方式。所谓＂情境＋问题串＂教学模式,是指每一单元、每一个重要的教学内容都是从特定的情境出发,设计出一组数学问题,教师引导学生正确领悟、理解情境、帮助学生解决问题的过程,轻松地实现数学课程目标的教学方式;教学时从问题情境入手,

突出数学活动主导 营造课堂活跃氛围——“最喜欢的水果”教学案例评析与反思

教学目标： 1．借助有趣、真实的情境，激发学生参与统计活动的兴趣，初步形成统计意识。 2．初步认识象形统计图和统计表，根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。

浅谈转化学困生的三种模式

一、培养＂弱智迟钝＂型学困生,以＂玩＂带学 ＂弱智迟钝型＂学生常常表现为学习没精打采,对老师组织的数学活动持冷漠态度,注意力不集中,时常开小差,反应迟缓,智商低,记忆、思维能力差。对教师布置的学习任务感到紧张和焦虑,大部分作业只是匆忙抄袭了事,把数学看作是一个沉重的思想包袱。教师对学困生应注重课前辅导,使他们与其他小朋友站在同一起跑线上学习新知识,课堂上多关照,

小“冲突”演绎精彩课堂——“一天的时间”教学片段与反思

日前,听了一节北师大版教材三年级上册“一天的时间”研究课,教师有效利用“冲突”,达成了学习目标。 片段一：冲突中激发学习兴趣 教师课件出示课本上的主题图（如下图）,先让学生观察钟面上的时间,待学生回答都是1时后,提出问题：为什么同样是1时,淘气做不同的两件事呢？ 反思：教学语言干净利落，开门见山直奔主题，让学生很快进入角色，产生冲突，在冲突中明确本节课学习的目标，激发了学生的探究欲望。

浅谈高效数学课堂学生个性化的培养

高效的数学活动应该是具有开放性、个性化的课堂，坚持“一法为主，多法相辅”，进行启发式教学，让学生动脑、动口、动手、动眼；坚持面向全体，做到三个延伸（一是由知识传授向学习方法引导延伸，二是由传授知识向解决问题策略延伸，三是由知识传授向创新发展智能延伸）。教师应改变满堂灌的陈旧教法。培养以学生主动学习为前提的教学结构，使得课堂气氛宽严适度、活泼有效，使学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

如何做到有效评课

多年来，笔者养成了一种习惯，听课喜欢用三种颜色的笔做听课笔记。即：黑色用来表示商榷、讨论；红色用来表示错误、质疑；蓝色用来表示肯定、共鸣。每次听课前我都要作一定准备，熟悉教学内容，了解教学目标。每节课下来记录详细笔记，为有效评课提供原始素材。

以问题冲突演绎精彩课堂——《一天的时间》教学片段与反思

评判一堂课是否优质,关键是看教学目标的达成程度,是否突出重点、分散难点,让学生感悟数学价值和提升数学思想。日前,笔者听了一节曾经获省优质课大赛一等奖的教师的示范课——北师大版教材三年级上册《一天的时间》的课例,深切地体会到：教师如果能精心设计教学＂冲突＂环节,有效利用＂冲突＂,让学生的思维得到碰撞,就能成功地打造出高效的课堂。