适时追问,有效引领——例谈在小学数学教学中如何有效追问

《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在教学活动中．教师要选择适当的教学方式，因势利导，适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围．形成有效的学习活动。

让学生在生活情境中学习数学

数学教学不应该是枯燥的,应贴近学生的生活实际,应围绕学生熟悉的内容开展教学活动,使学生在情感上产生共鸣。数学源于生活,服务于生活。作为小学数学教师,我们要加强与生活情境的联系,重视从学生的生活实践经验和已有知识出发,由生活情境走进数学情境,让学生在数学情境中去感知数学、学习数学。

准确解读教材 实现自然建构——“小熊购物”教学片段与思考

听了一节公开课,教学内容是北师大版教材二年级下册＂混合运算＂单元起始课＂小熊购物＂,其中的一个教学片段引起了我的思考。一教学片段教师出示情境图如下：

恰当分类有效对比突破难点——“包装的学问”教学片断思考

“包装的学问”是北师大版小学数学五年级下册“数学与购物”单元的内容，教材通过研究将2个、3个、4个相同的长方体包装成一个新的长方体，怎样包装才能节约包装纸的问题，探求多个相同长方体组合成一个新的长方体后使其表面积最小的最优策略，其中包装4个长方体以其包装方法多样，表面积最小难以确定成为本节课的难点，不少教师在教学这个环节时，效果都不理想。最近，听一位教师执教了该节课，他对这个环节的处理，非常巧妙，摘录下来，供大家参考。

有效的探究更需要科学的过程

读了《中小学数学》（小学版）2011年12期《“三角形内角和”教学实录与评析》一文，深深佩服作者的课堂导入与练习设计的匠心独运，尤其是中间的探究环节，多处渗透了归纳推理的数学方法和转化的数学思想。但对该环节的2个片断，我不敢苟同，浅议如下，希望得到作者和各位同行的指教。

在不冲突中丰富学生的数学活动经验——“复式折线统计图”教学片断与评析

《义务教育数学课程标准（2011年版）》首次将“数学活动经验”列人课程目标，将“双基”拓展为“四基”，这是对双基的继承与超越，突出了对过程性目标的重视，更加强调了学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。那么在小学数学教学中，如何让学生获得基本活动经验呢？《课程标准》指出：教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。

用辩论引领思维走向深刻——一道按比例分配问题的启示

前因 在复习比例的有关知识后，布置学生作业，其中有一道题：