开发利用本土资源，开展语文综合性学习

本土文化是丰富多彩的,吸纳了本土文化的语文综合性学习是灵动而又亲切的。基于本土资源的语文综合性学习,其资源开发有文献式、访问式、考察式这三种方式,其资源利用有结合课文式、课堂探究式、实践体验式、阅读体会式和专题讲座式等这五种方式。这些方式,能有效促进学生的语文综合能力的全面发展。

关注教学细节 感受细腻之美

教学细节的处理决定着课堂教学的效率与质量。课堂教学中微不足道的细末之处,往往反映着教师的教学水平,折射着教师的教学思想。教师有意识地引领学生在识字写字中感受细腻之美,在阅读探究中感受细腻之美,在有效朗读中感受细腻之美,能让语文课堂变得妙不可言。

让语文综合性学习课堂有“三味”

综合性学习是当前语文教学改革的热点和难点。如何教好综合性学习成了不少语文教师的困惑。在主持并参与省级课题《小学中高年级本土语文课程资源的开发与利用》的研究中,我们逐渐认识到语文综合性学习课堂要具有“三味”——即本土味、语文味和人情味。这样,才能使学生感受到语文学习的魅力,体验到语文学习的快乐。

从儿童需求出发,让口语交际真正发生

如何用好统编教材,从儿童需求出发,上好口语交际课?教学中,教师应基于儿童视角,在提出交际话题时、在设计交际活动时注意情境的创设;关注课本“小贴士”,通过分解和丰富小贴士架设口语交际阶梯;指向儿童生活设计口语交际课,让学生经历真实的“交锋”和“受挫”。

读书也有“四味糖”

我，就是一个小书虫，我和书的故事就像“四味糖”。何谓“四味”呢？就是酸甜苦辣四味啦。为什么这样说呢？看完下面的文字你就知道啦！ 酸甜苦辣之“酸” 说到酸嘛，有一次，我在家里看书，妈妈唤我：“汪思仪，吃饭啦！”我正被书中的精彩情节吸引着，根本没在意妈妈说什么，只是“哦，哦”地应付着，但脑子还遨游在书的世界。过了两分钟，妈妈又叫我了，这次“河东狮吼”声拖得很长。“啊！来了来了！”我还在津津有味地“啃书”，但又怕妈妈“怒发冲冠”，只好囫囵吞枣地看完了那篇故事，恋恋不舍地放下书，去吃饭了。真有点意犹未尽的酸啊！

上当了,上当了

最近我的喉咙很痛，妈妈见我痛得厉害，就准备带我去医院输液。

有魔法的颜料

一天清晨，我正在画画。一不小心把一瓶颜料碰倒了。接着，第二瓶、第三瓶……一个个都被我碰到了。我想：妈妈一定会批评我，我赶紧去拿抹布，想把桌上的颜料擦干净。

爸爸手臂上的“梅花烙”

爸爸的手臂上怎么会有“梅花烙”呢？莫着急，请听我给你娓娓道来。

"温暖的清明"教学设计

【设计思路】统编本教材三年级下册第三单元安排了一次综合性学习,题为"中华传统节日"。教材要求学生收集几大传统节日的名称、时间和习俗,学生们照做了,但大多数只停留在泛泛的了解上。本单元导读里写着"深厚的传统文化,中国人的根",这样笼统的学习让我觉得遗憾。

终于下雨啦

一天,爸爸给我买了一件漂亮的雨衣,我一看到她,高兴得嘴就成了"O"字形。瞧!她全身粉红,蝴蝶一样的扣子,扣子旁还有两个蝴蝶仙子飞舞在花朵灯下。我马上穿上她,在镜子前左照右照。

蜘蛛织网

吃完晚饭，我走到院子里的一棵树下，看到一只蜘蛛，它是黑褐色的，有一角钱硬币那么大。它待在那儿不知道在干什么。