高中语文学科“文化传承与理解”素养的培养

语文作为高中重要教学学科,也是高考的重要组成部分,高中语文教学活动也受到了师生乃至社会各界的高度关注。作为传统学科,高中语文老师在教学活动中也存在教学模式单一、教学内容枯燥重复等问题,过度关注学生语文学科基础知识点、考试答题能力培养,忽视了新时期教学改革下对高中生语文核心素养的培育。语文课本中包含了大量传统文化元素,老师应该顺应新时期人才需求,在教学活动中,结合课本中的传统文化元素,注重学生对传统文化的理解,在此基础上进一步推动高中生学习及继承传统文化。文章将就如何在语文教学活动中提升高中生对文化的传承与理解展开分析与讨论。

立德树人视域下媒体时评在中学语文教学的实践

随着“深度学习”“学习任务群”研究的持续推进,传统语文的碎片化、浅表化的浅层学习也越来越被人诟病。如何让学生跳出“泛阅读”的浅水区,游向核心素养指向的深度学习语文场域呢?带着这样的思考,笔者进行了融国家主流媒体时评资源于中学语文课堂的教学实践,并由此觅到了“立德树人”与“语文核心素养”融汇处的半亩方塘。

浅析高中体育教学中学生终身体育意识的培养策略

体育教育在教育中的地位和作用已越来越被人所重视,高中体育与健康大纲中明确指出体育教育要以“健康第一”为指导思想,培养学生“终身体育意识”,使学生养成终身体育锻炼的习惯。如何在高中体育教学中培养学生“终身体育意识”是摆在体育教师面前的重大课题。本文首先阐述终身体育意识的重要性,随后分析高中体育教学中学生培养终身体育意识存在的问题,并提出相应的策略。

立德树人视域下大单元作业设计的探索与实践——以统编初中语文教材新闻活动探究单元为例

落实立德树人根本任务要与学科教学深度融合。要让“立德”在“双减”的育人土壤里落地生根,大单元作业设计就要与时俱进:以单元活动任务为轴主题组元,整合构建;融入主流媒体时评资源,巧设真实的语言运用情境,建构聚焦学生核心素养的学习任务群;通过巧搭学习支架、多元评价等方式进行任务驱动。

颜师古《汉书注》训诂术语“读曰”与“读为”探析

关于训诂术语"读曰"与"读为"的功用问题,历代学者在理解上一直存在分歧。我们通过对颜师古《汉书注》的考察,发现这两个训诂术语的使用情况比较复杂。所有的训诂术语并不是产生于同一个时代,每个训诂术语在不同时代以及不同训诂学家的实践运用中,既有共性,也有个性,不能简单概括。

对构建高中物理高效课堂的几点思考

高效课堂是指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂的核心理念是促进学生更好更快地发展。

新课程下高中物理教学如何培养学生的问题意识

所谓问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态.

推进新课改 理念需先行——帮助一位青年教师三次磨课有感

在平时的听课、评课的过程中，笔者感觉到青年教师最缺的不是教学方法上的指导，而是教学理念上的更新，他们陈旧落后的教学理念与其风华正茂的生理年龄格格不入．如何帮助他们更新教学理念呢？简单的说教往往难以人心入脑，其效果可想而知，于是笔者在本学科组内开展了一次青年教师磨课主题教研活动．

活跃在自主招生舞台上的等差中项法

在数学解题过程中，数学式子的结构特点及其所隐含的数学信息往往蕴含着解决问题的方法．所谓等差中项法就是根据题目的题设条件（或隐含）的特征，

再究赛题

题目如图1所示，已知AB是⊙O的直径，BC是⊙O的切线，OC平行于弦AD，过点D作DE⊥AB于点E．连结AC与DE交于点P．问EP与PD是否相等？证明你的结论．

顾名思义引发的理解错误

分析易错选（C），其原因是没有理解零点的概念，“顾名思义”地认为零点就是一个点．正确的理解应当是：对于函数y=f（x），满足f（xz）=0的实数x称作函数f（x）的零点．因此零点并不是顾名思义的，（f）=0时的点，其表示形式也不是（x，0），而是f（x）与x轴交点的横坐标312．

对一道课本例题简解的修正及补充

笔者拙文《一道课本例题的简解》2007年在贵刊发表，近日再次教授此内容又有新的感悟，并发现原文有纰漏，于是撰写此文，对其进行修正与补充．

一道竞赛压轴题的定义解法及应用

2003年全国高中数学联赛山东赛区预赛最后一题是：如图1，已知正方体ABCD-A1B1C1D1的棱长为2，点E是棱CD的中点，求异面直线A1C1和B1E的距离．

对新课标选修教材中两个易错问题的辨析

问题1 平面内到定点F的距离比到定直线Z的距离大（小）d的轨迹一定是以定点F为焦点的抛物线吗？ 北师大版新课标教材《数学（选修2-1）》（以下简称新教材）第73页练习2第4题：

“同大异小”类结论知多少?

总结和归纳是高中学习的一种良好习惯，不但可以加深对知识的理解，更便于沟通知识间的联系以形成牢固的知识网络．对于遍布规律和结论的数学学科而言，若能善于总结和归纳，无疑会对数学学习产生事半功倍的效果．本文就对高中数学中“同大异小”类的结论作出归纳和总结，以期对同学们都有所启发．

一道向量赛题的推广与平几证明

题目如图1，直线MN过△ABC的重心G，且AM—mAB，AN=nAC（其中m〉0，n〉0），则M的最小值是______。