常伴语参中旬再摘教研硕果——淮南市初中语文名师工作室在2013年市优课评选中获得佳绩

2013年11月9日，淮南市初中语文优质课评选活动在淮南师院泉山校区教学楼举行，由全市6区1县和市属学校选拔或推荐的50位参赛教师参加了比赛。

围绕语文原点开展语文教学活动——《罗布泊，消逝的仙湖》教学实录及课评

一、对话标题 师：今天我们来共同学习新闻工作者吴岗采写的报告文学《罗布泊，消逝的仙湖》。“泊”读“po”，是湖的意思，多用于湖名。“罗布泊”是蒙古语，意为“汇入多水之湖”，在新疆塔里木盆地东部。现代教育学认为，提出一个问题比回答一个问题更有价值。面对这个文章标题，同学们能提出什么样的问题？（板书：罗布泊，消逝的仙湖吴岗）

“骗”和“装”,哪个更恰当?

一次．我到一所农村学校参加市里组织的“送课下乡”活动，竞发生了一件让我至今记忆犹新的事。那天．我上的是七年级的传统篇目——安徒生的童话《皇帝的新装》。

逐本溯源探“心声”——《心声》教学实录

师：本单元我们已经学习了三篇小说。小说里形形色色的人物形象给同学们留下了深刻的印象。闰土的悲惨处境，让同学们唏嘘不已：“豆腐西施”杨二嫂的尖酸刻薄，令同学们对她既厌又怜；于勒的身世浮沉和老境的凄凉，让同学们痛感亲情在金钱面前的苍白和无奈；杜小康在无边无际的芦苇荡里搏击暴风雨的形象，令同学们久久难以忘怀。其实，

“嵌入式”说明类语段题的类型、特点及备考策略

“嵌入式”说明类语段题往往不以完整篇幅的说明文出现，而是以一个或几个说明性语段（图表）出现，并且嵌入综合性学习试题中，所拟问题一般都具有综合性。下面，我们就结合具体实例谈一谈“嵌入式”说明类语段题的类型、特点及备考策略。

走进经典奏旧曲 走向自我唱新歌——《猫》课堂实录及点评

（这是一堂比赛课，借班上课，师生之间不熟悉，课前老师与学生随便聊聊，以此消除学生的紧张感，创设宽松的课堂氛围。上课铃响起——）

我家乡的＿＿＿＿——“到民间采风去”单元作文教学设计

【设计原理】中学生学习写作的本质是用文字表达对人生、自然、社会的认识。生活化是中学写作教学的基本价值取向。贴近生活，贴近自己，表现生活，表达自己，是中学生写作的本来意义。初中生对日常生活、寻常事物的观察一般是无意观察，很少去有意注意并思考，只有在老师的要求下，在文本内容或思想感情的激发下，才会对日常生活、寻常事物进行有意注意，细心观察，深入思考，获取写作素材。

初中美术课中指导学生进行植物花卉素描的教学研究

近年来,随着新课改理念的实施和素质教育的推进,素描作为美术教育教学的重要组成部分,在培养和促进学生构图、造型塑造能力、基本技法能力及观察力方面发挥了重要作用。素描使用绘画的手法和形式来表现静物的造型,是造型塑造与表达的基础,也是美术课开展植物素描教学的基础。

踏着草鞋,走上父亲的台阶——《台阶》教学实录及点评

【实录呈现】 （上课，师生问好） 师：台阶是什么？ 生1：台阶就是踏脚的阶梯。师：今天老师将和同学们一起攀登当代著名作家李森祥笔下的“台阶”，学习他的短篇小说《台阶》。（屏显）

小说教学要渗透思维方法——以《故乡》教学为例

一般认为，小说的主要功能是认识和审美。读者通过阅读小说，对小说所反映的社会生活和人生状态有所了解和认识，并在此过程中产生情感激荡和心理变化，即受到审美教育和熏陶。既然如此，小说阅读教学就要适当地渗透科学的认识和思维方法。笔者现以教学鲁迅的《故乡》为例，谈谈关于小说教学渗透科学思维方法的拙见。

发挥学生学习主体作用的三重境界

关于学生与教师在语文教学中的关系，旧版课标表述为“学生是学习和发展的主体”，2011版课标表述为“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。相比于旧版，新版更加突出了教师的主导作用。我们常挂在嘴边的一句话——语文教学要“以学生为主体，以教师为主导”，也就是这个意思。

一篇科学小品 一则精彩故事--《以虫治虫》解读与设计之二

【我解读】《以虫治虫》记叙了宋神宗元丰年间，庆州地区“傍不肯”消灭“子方虫”，从而使农作物获得丰收的事。生动地说明了万物相克相生的自然规律。

朦胧的意境 炽热的情感——《星星变奏曲》解读与设计之二

【我解读】 《星星变奏曲》是当代朦胧诗派代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首发表于1980年《上海文学》的朦胧诗，以朦胧的意境、跳跃的节奏，抒发了那一代在动乱岁月里历经劫难成长起来的年轻人对光明和自由的热烈憧憬与执着追求，亦透露着对黑暗寒冷的现实社会的否定和批判。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面，都体现了朦胧诗的特点，是学生学习朦胧诗的典型范例。

两个“我”眼中的百草园和三味书屋——《从百草园到三味书屋》解读与设计之二

【我解读】 《从百草园到三味书屋》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是一篇成年人回忆童年生活的散文。文中自然存在着两个“我”，一个是过去的童年的“我”，一个是现在的成年的“我”。两个“我”的生活环境、学识思想大不相同，那么两个“我”眼中的三味书屋和百草园是否一样呢？

观察三 古代诗文命题特点及趋向

2011版课标对第四学段古代诗文的学习目标是这样描述的：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”

巧妙借力 撬动难点——阅读教学借力策略例谈

“（燕青）把任原直托将起来，头重脚轻，借力便旋四五旋，旋到献台边，叫一声：‘下去!’把任原头在下，脚在上，直撺下献台来。”这是《水浒传》第74回里对“燕青智扑擎天柱”的精彩描写。“瘦小身材”的燕青能够把“身长一丈，貌若金刚，约有千百斤气力”的任原“直撺下献台来”，靠的是借力。

巧妙切入文本 打造精彩课堂——阅读教学切入点选择例谈

阅读是语文教学的主阵地，老师天天要教，学生天天要学，阅读教学因此常常会陷入程式化的境地，最终导致学生产生学习疲劳。

“端午与鸭蛋”和“端午·鸭蛋”

学生学习《端午的鸭蛋》，对那文白夹杂、幽默诙谐、平淡有味的语言都很感兴趣，但是对文章的结构安排却难以理解。以往我总是很详细地给学生解释，可是对于十三四岁的孩子来说，要理解《端午的鸭蛋》这种漫谈式的散文结构，理解曾经沧海的汪曾祺老先生闲适自由的散文风格，可真没那么容易。

童趣掩不住隐隐的悲愤

课近尾声，读到结尾“他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢”一句时，有同学认为这好像与百草园或三味书屋的生活关系不大，有多余的感觉。课堂又掀起了波澜。