团队自主学习模式应用于《全科医学概论》

目的了解团队自主学习模式在全科医学概论教学中的应用效果,以提高全科医学基础课程教学水平,增强学生自主学习能力,培养学生团队精神,为高新教育的创新发展提供动力。方法选取2018年2月至2018年6月间蚌埠医学院2017级临床医学专业(免费医学定向生)共60名学生为研究对象。其中一班30人,作为试验组,采用团队自主学习模式;二班30人,作为对照组,采用传统授课的教学模式。两组均选用吕兆丰主编的《全科医学概论》(高等教育出版社)教材,比较两组的教学效果。结果课程开设前调查显示,两组学生的基本情况无明显差异(P>0.05)。课程结束后,两组学生的自我评价结果显示,在难点知识理解、相关知识拓展、表达能力、沟通能力、自学能力、团队协作能力、解决问题能力、学习兴趣、求知欲以及团队互助等指标之间,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生的课程考核总成绩比较,结果显示,名词解释和单选题之间差异无统计学意义(P>0.05),但是综合题型试验组成绩明显高于对照组成绩,最终导致了课程考核总成绩两组之间存在明显差异(P<0.05)。试验组学生对教学改革的意见,76.67%的学生对团队自主学习模式是支持态度,13.2%的学生持反对态度;学生认为影响团队自主学习模式实施的主要因素包括:时间有限(25人,83.33%)、知识来源较少(20人,66.67%)、不适应新模式(11人,36.67%)、秩序混乱(8人,26.67%)以及教师作用体现不足(3人,10%)等。结论团队自主学习模式应用效果良好,对学生的自主学习能力、沟通能力、思维能力以及团队协作能力有明显的促进作用,对于提升学生的综合素质能力有积极的意义。

德国高等教育理念对我国地方高水平医学院校建设的启示

德国高等教育的分类发展,适应了社会对不同类别人才的需求。"教学与科研相统一"的洪堡理念,强调以人为本,培养学生的独立思维能力、解决实际问题能力和良好个人素质。同时,以外部评价为基础的质量保障体系为保证高等教育的质量发挥了重要作用。这些高等教育的先进理念对于我们地方医学院校,如何契合实际,准确确立自身办学定位,建设地方高水平医学院校,培养符合社会需求的"卓越医生",具有重要的借鉴意义。

非政府组织介入医患纠纷价值探析

市场与政府的调解是解决解决纠纷的常规渠道,但在我国现有医疗环境下,医疗纠纷的解决机制中频频出现"市场失灵"和"政府失灵"。非政府组织作为"市场"和"政府"的重要补充部分,通过促进医患沟通、增强患方社会资本、给予专业的法律援助和独立调解等路径介入医患纠纷,充分发挥非政府组织化解矛盾纠纷的优势。

基于PCNE分类方法对社区2型糖尿病患者实施个体化药学服务的效果

目的探讨临床药师通过欧洲药学监护网络(PCNE)分类方法对社区2型糖尿病患者实施个体化药学服务的效果。方法选取蚌埠市3家社区卫生机构登记的70例2型糖尿病患者,随机分为观察组和对照组,每组35例。对照组给予传统社区医护联合服务模式干预;观察组给予药师-医护联合服务模式干预,临床药师采用PCNE分类方法对患者治疗过程中出现的药物相关问题(DRPs)进行分析,针对患者DRPs发生原因制定个体化药学服务干预。比较2组干预前后DRPs发生情况、糖化血红蛋白达标情况及用药依从性的变化。结果观察组干预前后发生DRPs分别为72、28例次,对照组干预前后发生DRPs分别为70、55例次,观察组干预后DRPs发生例次较干预前及对照组干预后均明显减少;发生DRPs的原因主要为患者相关原因。与对照组比较,观察组干预后糖化血红蛋白达标率、用药依从性显著提高,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论个体化药学服务可以有效提高社区2型糖尿病患者的药物治疗效果、用药依从性和血糖控制水平;同时可以减少患者DRPs的发生,提高合理用药率。