高中数学课程思政课堂教学案例的分析与思考——以“椭圆”教学为例

课堂教学作为高中数学课程思政的主要实践形式,是高中数学课程思政的主要落脚点,关乎着高中数学课程思政的实践效度。怎样进行高中数学课程思政的课堂教学,真正将高中数学课程思政落到实处,不断提升高中数学课程思政的实践效度,是一个需要持续分析和思考的问题。本文以高中数学内容“椭圆”为课例,以实际课堂教学为场景,对高中数学课程思政的课堂教学进行了分析和探讨。

基于数学学科核心素养的问题串设计与分析——以“5.3诱导公式”教学为例

设计并解决合适的问题是教师实施课堂教学的有效途径.教师需要基于数学核心素养,提出统摄性、针对性、启发性、创新性的问题,并形成问题串,才能让学生自主地、更深层次地参与学习,获得“四基”,提高“四能”,形成和发展数学核心素养;才能使数学课堂成为有效率、有生成、有价值的课堂.

高中数学教材课程思政元素挖掘与实施路径

高中数学教科书是教师落实数学课程思政理念、开展数学课程思政教学活动的主要依据,也是学生进行数学学习活动的主要资源。以人教A版普通高中数学教科书必修第一册第三章“函数的概念与性质”为例,从政治意识、人文道德、科学创新三个维度对本章蕴含的思政元素进行挖掘和提炼,并从拓展问题情境材料、类比数学对象特性、利用数学文化教学、开展数学主题活动四个方面对高中数学课程思政实施路径展开分析和讨论。

如何突破“生态系统及其稳定性”单元整体教学的难题

以高中“生态系统及其稳定性”单元的整体教学为例,探讨如何突破“只见树木不见森林”的教学误区,以促进学生的深度学习,培养生物学学科核心素养。

基于数学自然性的问题情境设计与分析

数学教学应遵循自然性原则,基于数学自然性的问题情境,可以有效促进数学学科核心素养的形成与发展、数学概念的形成、数学对象的研究思路探寻、数学问题的解决方法产生.

小组合作学习在小学语文写作教学中的构建研究

合作学习的方式能够让学生对学习充满激情,激发学生主动学习的意识,提升学生和学生之间交流的能力。在语文教学中写作教学占据着重要的地位,那么我们同样应该将合作学习融入写作教学中,通过小组合作创建高效的小学语文课堂,激发学生学习语文的兴趣。下面将针对小组合作在小学语文写作课堂中的具体运用展开探究。

基于高考试题研究的有效教学复习建议

由于高考命题成员的相对稳定和试题风格的相应延续,使得相近年份的高考试题存在相似的特征。因此,有针对性地对高考试题进行梳理与研究,从中寻找命题规律,并反馈于高中历史教学复习中去,应该是件很有意义的事情。本文仅以2016和2017年全国高考新课标文综Ⅰ卷为例,通过对两组选择题的比较分析,试图找寻近两年相应试题的相似之处与命制规律,以期能为正在备考的高三年级师生提供可以参考的有效路径。

例谈高中数学中的因式分解教学

把一个多项式化为几个整式的积的形式,叫做因式分解,也叫做把这个多项式分解因式.高中阶段,因式分解在解决有关“函数零点”“函数极(最)值”“函数单调性”“多字母方程”“不等式”等方面问题的过程中起着关键性的作用.数学运算是高中阶段的主要数学核心素养之一,运算能力也是初中阶段的数学核心素养的主要表现之一,因式分解是一类代数式的运算,教师应在实际教学中高度重视这部分内容.

追根溯源 彰显自然——以“尺规法完成基本作图”教学为例

数学教学要“接头续尾烧全鱼”。“尺规法完成基本作图”教学可以以全等三角形性质和等腰三角形性质为基础知识,以构造全等三角形和等腰三角形为基本方法,以转化与化归为基本思想,创设问题情境,呈现尺规作法的自然产生过程。

引导思维,让学生能“想得到”——以“基本不等式的几何解释”教学为例

基本不等式的几何解释教学可以从追溯上位学习内容、调动已有知识经验、分析研究对象结构特点等方面,创设合适的问题情境,引导思维,启发思考,让学生能“想得到”。

在研题命题中寻找应对高考的有效路径

2018年高考日益临近,在复习迎考的最后时间里,该如何更有效地引导学生巩固知识、提升能力并提高复习效率,这考验着每一位临考教师的教学智慧。部分教师越临近高考就越慌乱,越没有复习思路,或将已讲过数遍的知识再复习一遍,或让学生做大量没有经过筛选的试题,结果自然不好。那么,如何在复习迎考的最后阶段里更有效地提高学生的复习效率呢?结合多年的教学经验和研究成果。