以课题研究为载体 积极探索有效德育——安徽省霍邱二中积极开展品德教育与养成教育的实践案例

2008年8月，霍邱二中申请的《中学思想道德及习惯养成教育研究》课题正式立项。在实施课题研究过程当中，学校结合课题内容，积极开展形式多样的思想教育及习惯养成教育行动研究和德育实践，取得了显著成效。

中学英语教学之精准

精准教学理论运用在中学英语教学中,会增加中学英语教学的有效性。笔者作为中学英语教师,对此理论颇感兴趣,并尝试着把它运用在教学的各个环节,这里主要谈谈自己在口语教学和词汇教学的运用。一、口语教学之精准精准教学强调学生对所学知识的理解的流畅度。英语口语教学中,在一定的听力基础上,教师要理论联系实际,针对不同内容,采用不同的练习方法,在课堂上尽量用英语交流,为学生创造良好的语言环境,促使学生流畅地理解并能表达所学语言。具体方法如下:1.合理使用教具。

高中语文大单元教学的开展策略研究

高中语文教材中的知识包含着很多方面,为了让学生能够对于知识进行整体的掌握,培养学生的语文思维,教师应该融入大单元教学的理念。大单元教学理念的融入,能够将碎片化的知识转变为系统化、整合化的知识,从而让学生的学习更加具有逻辑性,同时也能更有效地培养学生的核心素养。本文将从高中语文大单元教学的开展策略方面进行研究,希望能够给广大一线高中语文教师,特别是面对新课改新高考仍然有些迷茫而不知所措的老师们提供一些参考。

高中英语读后续写教学方法探究

高考改革的推进使得很多地区都采用新高考全国卷,该试卷对学生的英语阅读、写作能力都有较高的要求。且在当前教育背景下,高考英语书面表达版块增加了读后续写这一新题型,该题型完成难度高,要求考生基于文本内容的深刻理解展开写作,且要求其作文内容具有逻辑性、连贯性以及一定的创造性。可以说,读后续写对教与学来说都是一个不小的挑战。所以教师要对高中英语读后续写教学方法展开深入的探究。

基于“类比推理”法的习题课教学

类比推理是人教版生物学教材(必修2)《遗传与进化》中重点介绍的科学探究方法。本文运用习题课教学的片段,来阐述怎样运用类比推理方法。该方法可有效地培养学生的科学思维,提高学生整理、辨析和归纳等能力,提高学生的学习效率。

从“理解能力”到“语言表述能力”——以2017年高考理综Ⅰ卷第29题为例

本文从理解能力和语言表述能力的基本概念出发,通过分析学生对2017年全国理综I卷第29题的解答,阐明生物学科中培养学生语言表述能力的必要性,并介绍了一些有效的教学方法。

“蚂蚁的通讯”实验改进与课堂生成设计

"蚂蚁的通讯"实验选材、探究过程等都具有较强的开放性,操作难度较大。基于教材对实验进行改进,降低实验难度,使得操作性更强,并突出了课堂生成,有利于培养学生的科学探究能力等学科核心素养。

你能行——浅谈赏识教育在教学中的应用

作为高中英语老师,我们都有同感,那就是如果学生英语基础很差,想要让他们喜欢英语,掌握英语,并能熟练运用英语,简直是难于上青天.很多学生想要放弃英语,可是我们教师怎能坐视不管?我们需要用赏识的目光注视他们,在应试教育的大背景下,高中英语教学更应激发学生的“内驱力”.

高三英语二轮复习的几点思考

众所周知,高三英语二轮复习对提高学生高考成绩起着举足轻重的作用。作为一名从事高中英语教学的一线教师,我想就高三英语二轮复习和大家交流。

例谈以核心概念为中心的高三生物复习策略

新课程标准的基本理念强调核心素养为宗旨,内容聚焦在大概念上。利用核心概念进行高三生物复习能大大加强复习效果,澄清概念之间的关系,有助于使学生形成知识网络,充分发挥学生主体作用,培养学生知识迁移能力和归纳能力,能在短时间内记住大量生物学概念,在高三生物复习中达到事半功倍的效果。

信息技术条件下高中语文教学中多媒体应用策略

社会的高速发展经济的进步及科学技术的快速提升,使得教育进入了信息化时代,高中语文教育要得到高速发展,运用先进的 信息技术进行教学以实现课堂教学的高效率和高质量。在教学过程中,教师需要运用多媒体教学设施进行教学。本次笔者以高中语文教学 多媒体的运用,进行以下探究。

巧解中学物理的比值题

中学物理中涉及到某两个物理量的比值问题比较多,这类问题通常以填空和选择题形式出现,需要一定的数学计算能力。对于中等偏下的学生对这类计算能力较差,针对这个现象我总结出利用公式得比值的方法,简称'公式比值法',大大降低了计算量,增加答题的准确性。

基于《中国高考评价体系》的高考试题分析及教学启示

2022年全国乙卷理科综合生物学部分的试题较往年突出变化表现在绝大多数问题都是置于具体情境中,这种“无情境不考题”的命题趋势对一线教学具有重要启示。根据试题样本的内容分析,此次高考试题具有重视基础性、侧重综合应用、突出问题情境等特征。如上的试题特征,是为落实课程标准和《中国高考评价体系》而服务的,在未来的教学中,教师应依据测试学生表现、分析考查内容与要求间相互关系,注重能力培养而开展教学。

UbD理论在生物学教学情境创设中的应用——以“血糖平衡的调节”为例

传统课堂教学缺乏科学的评价方式,无法得到学生在活动中的任务反馈,其情境创设存在内容形式化、目标模糊化、思维低阶化等问题。聚焦学习体验和评估证据的UbD理论,可以从走近科学史情境、整合生活情境、优化模型构建情境3个方面进行情境设计,帮助学生在真实情境中生情增智,让核心素养在高中生物学课堂中“落地生根”。

2016年高考题中的“物质进出细胞的方式”

2016年全国乙卷第31题中有如下叙述'免疫细胞行使免疫功能时,会涉及胞吞和胞吐这两种物质跨膜运输方式',引起教师质疑,一是教辅中关于胞吞和胞吐认定其为非跨膜运输,且不属于主动运输;二是全国卷及各地考题对物质进出细胞的方式考查过多,在全国乙卷中涉及两题,另外全国甲卷中也有胞吞胞吐的考题。

浅谈高中生物教学中的板书设计——以“分离定律”和“能量流动”为例

目前大部分多媒体教学,课件展示像走马灯,视频播放也多剩下热闹,方式运用不当看似提高了课堂容量,却不利于建构核心概念。笔者多次参加优质课、公开课等活动,发现教学设计中多数忽略了板书设计,尽管体现了新理念,采用了新方法,然而缺少板书设计导致操作层面上出现不足,值得借鉴的内容大打折扣.

例谈以“稳态”为前提的生命活动调节

对于多细胞生物而言,生命活动调节是一个紧密协调合作的过程。例如,神经-体液-免疫调节机制保障了生物体动态稳定的状态,保障了生命活动有条不紊地进行;生态系统的信息传递和反馈调节,使得生态系统具有一定的自我调节能力。可以说生物体具备相对稳定的状态,才有了今天绚丽多彩的世界,'稳态'是生命活动的前提。在《普通高中生物学课程标准(2017版)》(简称'新课标')中的学科核心素养生命观念里提出了'稳态与平衡观',由此可见,这一部分内容在考查形式上将会受到更多的重视。'新课标'除了有新提法,也体现了过渡性。

例谈一轮复习中对教材的挖掘和拓展

一轮复习的课堂教学容易被教师处理成'炒剩饭',如果只是把教材内容重新梳理一遍,多数学生会'吃不饱';如果过多添加大学教材的内容,易给学生造成不必要的负担,部分学生会'吃不消'。若教师只关注知识点的罗列,不注重对教材的挖掘和拓展,就很难由对知识系统的构建上升到能力培养的程度。在2019年的高考全国卷Ⅰ理综生物部分中这一现象更为明显,有人发现很多题目的信息直接来自于人教版教材,甚至提出'背书就可以得分'的观点。虽然这种说法有失偏颇,但也体现出对教材挖掘和拓展在一轮复习中的重要性。但需要思考的问题是材料挖掘在哪里、拓展有何依据、如何才能拓展、怎么帮助学生做到精准复习等,下面笔者以高考真题为例,试图找到依据,抛砖引玉以期讨论。

基于科学思维培养的教材课后习题分析--以人教版《生物学·必修1·分子与细胞》为例

人教版高中生物学教材的每一章节后面都附有“练习与应用”或“复习与提高”。从科学思维的角度对习题进行梳理,基于深度学习相关理论和实践提出教学建议,以期提高课堂教学效率。

从能力考查的角度分析高考题中“结构和功能观”

近年高考试题中加强了对生物学科素养的考查,既是高考改革的过渡,也是越来越关注以人为本教育观的体现。生命观念是生物学核心素养的最基本体现,'结构和功能观'是生命观念的重要组成成分,贯穿高中生物教材,是培养生命观念最直接的教学材料。笔者将从四个方面分析高考试题中'结构和功能观'的考查形式,提出教学中培养生命观念的一些方法,以期达到抛砖引玉的效果。