高中数学教学中学生创造性思维的培养策略研究

“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”数学作为高中教学体系的重要组成之一,是引导学生发展的基础学科,在新时代背景下,在教学中应该更加注重学生综合素质的培养,尤其强调学生的创新能力和创新思维,为学生今后的终身发展奠基。因而,数学教师要深刻探析新课程改革的理念,深刻意识到培养学生创新思维能力的重要性,积极转变教学思维,在课堂中融入创新元素,实现学生知识水平、创新思维的双向提升。

论高中英语教学中学生阅读能力的提高

高中英语阅读教学中阅读能力的培养是教学的重点也是重要组成部分,那么如何运用有效的教学方法达到提高学生阅读能力已成为广大英语教师努力钻研的一个重要问题。因此,本文以提高高中生英语阅读能力为出发点,在高中英语阅读教学方面进行一些探讨,以期对高中生英语阅读能力的提高有所借鉴和帮助。

核心素养指导下对高中学生历史探究能力的培育

历史教育的初衷除却让学生具备一定历史知识之外,还能够具备一种探究历史的能力,即能够在问题意识及问题产生之后,按照自己的逻辑思路,充分寻找并利用现有的信息资源,经过对多种版本的史料辨析与去伪存真,最后得出科学合理的历史解释与理解的能力,而此亦恰是学科包括时空观念、史料证实与历史解释等在内的核心素养的体现。

基于核心素养的深度学习:价值取向、建构策略与学习方式

深度学习追求深度价值取向,以科学的建构策略和学习方式为支撑,致力于深度参与,最终使学生的高阶思维、关键能力以及情感、态度与价值观等实现深度发展。实践表明,问题探究式学习、项目开展式学习是最适合深度学习的两种学习方式。

基于语文核心素养的学生审美鉴赏能力的培养

语文教学要落实审美层面的核心素养,就要重视学生审美鉴赏能力的培养。语文教学培养学生审美鉴赏能力的途径主要有品词析句、深度探究、比较鉴赏、重视审＂丑＂,并应鼓励个性化解读,追求审美鉴赏创新。

生命在场:语文教学文本解读的应有之义

在语文教学中,文本解读不能只顾及语言文学和历史文化等视角,还应重视生命视角。生命在场应该是文本解读的应有之义。文本解读的生命在场主要包括生命意识在场、生命关怀在场、生命姿态在场和生命体验在场四个方面。

《老人与海》:西方文化精神的体现和反思

中国传统文化是在＂礼＂的熏陶下形成的,礼文化是华夏五千年文化的主体。所以,中国自古以来就被称作礼仪之邦,＂礼＂应当是中华文化之魂,＂尚礼＂应当是中国文化的核心精神。而西方文化则是在＂力＂的作用下形成的,＂力＂是西方文化发展的动力。＂尚力＂是西方文化最基本、最突出的特征,西方文化其实就是一种＂尚力＂文化。

文本解读教学需要生命在场

文本解读教学不能只顾及语言文学和历史文化等视角,还应重视生命视角。生命在场是文本解读教学的应有之义。文本解读教学的生命在场包括生命意识在场、生命关怀在场、生命姿态在场和生命体验在场。

论批判性阅读能力的培养

批判性思维是20世纪70年代以来许多国家,尤其是西方发达国家越来越重视的一种思维方式。1998年,巴黎召开世界首届高等教育大会,发表的宣言中指出,要“培养学生批判性和独立的态度”“培养学生批判地思考和分析问题的能力”。近年来,我国教育界也越来越重视学生批判性思维能力的培养。2016年9月,教育部发布的《中国学生发展核心素养》把“科学精神”列为六大核心素养之一,并指出科学精神具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。这几点正是批判性思维的核心要素。

生命美育论

生命美育的根本旨归或总目标是促进学生生命自由、和谐发展,引领学生走向生命的美好、完善和崇高,为他们的美丽人生奠基。生命美育的目标应包含基础性目标、发展性目标、提高性目标和终极性目标4个层级。生命美育的主要内容包括体认自然生命美、发展社会生命美、丰盈精神生命美、成就价值生命美4个方面。

郁达夫《故都的秋》解读

《故都的秋》并不是一般意义上的悲秋之作。郁达夫借助独特而深刻的审美感知能力,表现一种具有古典色彩的审美情趣,营造一种独立的美的形态,表达对故都之秋的挚爱之情。

情境创设:基于核心素养的语文深度学习路径

“深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习。”深度学习有别于感知、记忆、模仿、粗加工的浅层次学习,它以知识的深度加工、语言的深度建构、思维的深度发展、意义的深度开拓为价值追求,直接指向《新课标》所倡导的学科核心素养。

选取立论的角度

[学情分析] 本节课授课班级为理科班．从平时的新材料作文训练来看，本班学生在审题立意时存在以下问题：不明白何为角度；不知道如何从多角度进行思考，并挖掘材料的不同方面的内涵；不会运用比较、筛选等方法，选取立论的最佳角度。因此，抓好新材料作文审题立意训练，首先就要学习通过“横看成岭侧成峰”的多角度思维、“他山之石，可以攻玉”的侧面思维、“反弹琵琶成新曲”的逆向思维选取立论的角度，从而确定价值较大的论点。

深度建构:高中语文深度学习的价值追求

深度学习是一种与浅层学习相对的学习方式。“深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习”。深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式,它不仅强调知识和能力的深度建构,还强调思维的深度建构,强调情感、态度和价值观的深度建构。

任务型教学模式下高中英语阅读课教学设计的策略

新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学模式,让学生学会用英语做事,培养学生的交际能力。这就要求教师依据教学内容并结合课程的总体目标,有创造性地和灵活地使用教材,设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,并在此过程中培养发展学生的创新精神和培养学生用英语解决实际问题的能力。

情境化学习:实现语文深度学习的重要途径

语文是一门具有人文性、情感性和生命性的学科,语文学习需要情境的支撑。基于语文学科的特性和深度学习的本质要求,语文深度学习需要创设生命体验性情境、活动实践性情境、问题探究性情境以及批判创造性情境。

情境化学习:实现语文深度学习的重要途径

"深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。"[1]深度学习以知识深度加工、思维深度发展、意义深度建构为价值追求,指向核心素养和关键能力的形成。

《边城》《老人与海》与中西文化精神

中国文化与西方文化，由于产生的地理环境、文化背景和思想传统等因素的不同，其精神特质也有天壤之别。中国文化的崇礼尚和、天人合一、群体认同精神迥然不同于西方文化的崇力尚争、天人相分和个人本位精神。中西方文化的这些精神差异在沈从文的《边城》和海明威的《老人与海》中都有鲜明的体现。因此，可以说，《边城》和《老人与海》分别是中国和西方文化精神的艺术观照。

新课程背景下的高中古诗词阅读教学

新课标对高中生在语文古诗词阅读教学方面提出了更高的要求,即:在提倡自主、独立、探究性学习的前提下,要培养"感受·鉴赏"的能力,感受中华文化的渊博,鉴赏古诗词的深厚寓意[1]。然而,今日的高中生,在古诗词阅读版块,却显得十分的薄弱。教师教学模式缺乏创意,导致高中生课堂积极性不高,对古诗词鉴赏不感兴趣等等,这些都成为古诗词阅读教学面临的问题。因此,新课程背景下,对高中语文古诗词阅读教学的研究已迫在眉睫。

论语文教学中的生命教育

语文教学与生命教育的关系极为密切。语文教学的目的,不仅是帮助学生获得语文知识,提高阅读能力和语文素养,还应该是拓展和提升学生的生命境界。生命教育,是语文教学的应有之义。中学语文教学中的生命教育主要包括生命意识教育、生命关怀教育、生命姿态教育和生命体验教育四个方面。